激发技校学生学习《机械基础》兴趣初探

张翠兰

（河南煤化焦煤集团职工教育培训中心 河南 焦作 454000）

通过对《机械基础》课程的学习，可以使学生掌握机械学科的技术基础知识，为学生以后学习机械专业课打下基础，也为学生在今后实际工作中解决相关问题作好准备。 如何激发学生兴趣、提高课堂教学效果，需要确定合理的教学目标，使用有效的教学方法，同时还要以人为本，树立为学生服务的教育理念，以达到最优化的教学效果。

1 讲授法与直观教学法有机结合激发学生学习兴趣

《机械基础》课程内容丰富，涉及面广，如果老师光在课堂上讲解，学生是很难理解和掌握的，因此课堂教学中，应该让学生处于一种自然环境中，比如讲到机械传动的结构和类型时笔者亲自带学生到校实习工厂上课，让学生看到各种各样的机器和机构实体，给他们讲各种结构名称、传动工作原理、使用维护、适用范围、注意事项等，然后让学生亲自动手在老师的指导下使用和操作。这样就克服了单纯理论教学的枯燥性，即调动了学生积极性，又激发学生学习兴趣，达到了良好的教学效果。

通过对实物或直观教具模型的演示和组织教学性参观等，是一种直观教学方法，能激发学生极大兴趣，使学生依靠各种感官直接感受到客观事物或现象进而获得知识。 它包括：（1）实物的演示。 例如在介绍机械传动时,首先给学生介绍的是各种不同形式的传动机构。 很多是笔者们身边常见和常用的机构。 如在链传动的介绍中，笔者亲自带领学生到停车场去观看自行车和摩托车中链传动的传动情况。在齿轮传动和皮带传动的介绍中,笔者带学生到实习工厂的机床车间去,让学生看各种机械车床中齿轮传动和皮带传动的传动情况。在变速机构和轮系的介绍中,笔者让学生观看变速自行车、各种机械表及车床中的有关结构,使所学内容简单明了、形象具体,这种教学模式非常有利于学生掌握所学知识。 在键连接和销连接、轴承、螺旋传动介绍中，也都是让学生自己通过对实物观察的方法， 去确定所学知识的正确性，这样调动了学生的学习兴趣，学习起来就容易多了。（2）挂图和教具模型演示。在教科书上，很多机构的工作原理是用文字叙述的，学生感到枯燥无味又难懂，如果配上挂图和教具模型演示，就能使学生有直观的感性认识，更好更快地理解各种概念、工作原理和运动规律。 （3）机械原理模拟及电化演示。让学生带着问题去观察在实习车间和录象片中看到各种机构的结构及工作运动情况，再配以教师的讲解，更能增强教学效果。（4）现场演示。如讲到“齿轮传动、带传动、变向机构、变速机构、曲柄摇杆机构的死点位置”这些内容的时候，笔者带领学生到实习现场进行边观察边讲授，理论联系实际，引导学生积极思维,扩大学生眼界，激发学生创造力。

2 互动教学激发学生学习兴趣

教学过程中，教师一定要处理好教与学的互动关系，注重专业能力的培养，这样使学生既能学到基础理论知识，又能培养动手能力，让学生在动手中产生兴趣，从而提高分析与解决实际问题的能力。 如笔者在讲授铰链四杆机构的组成、分类、基本性质和应用以后。就安排学生分组做曲柄摇杆机构、双摇杆机构和双曲柄机构模型。 有些学生平时理论成绩较差，但动手能力还可以，通过自己动手制作机构模型激发了他们对理论知识的学习，这样很容易就掌握了铰链四杆机构的基本性质。 在讲评时笔者有意挑选两个双摇杆机构模型来演示，一个是通过让机构中不同的杆件做机架， 双摇杆机构一会变成了双曲柄机构，一会又变成了曲柄摇杆机构；而另一个不管哪一个杆件做机架，它始终是双摇杆机构。 这就引发了学生的兴趣和思考：两个同样是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变呢？这时候笔者引进了曲柄存在的条件“机构中是否存在曲柄，主要取决于机构中各杆的相对长度和机架的选择，曲柄存在必须同时满足两个条件：(1)最长杆与最短杆的长度之和应小于或者等于其余两杆的长度之和；(2)连架杆和机架中必有一杆为最短杆”。然后又通过进一步演示，让学生得出在此条件下的三个推论: ①以最短杆的相邻杆为机架，组成曲柄摇杆机构；②以最短杆的相对杆为机架，组成双摇杆机构；③以最短杆为机架，组成双曲柄机构。 如果没有上面的前提条件，即当四杆机构中最短杆和最长杆长度之和大于其余两杆长度之和时，则没有曲柄存在，只能构成双摇杆机构。最后叫学生自己量量模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后再调试调试自己的模型变化，看是否和上面的结论一致。 学生在这种轻松愉快又能动手动脑的课堂上听课，自然会有很好的教学效果。

3 现代多媒体教学，激发学生学习兴趣

现代多媒体教学凭其生动、形象、鲜明的视听视觉效果，具有图文、声色并茂、生动逼真以及活动影像等特点，使传统教学中一些抽象的、难以理解的概念和规律更加直观、形象和生动，弥补了传统教育在直观感、立体感等方面的单调模式,激发学生学习兴趣和求知欲望,加深学生对机械基础知识的理解和记忆。达到事半功倍及传统教学方法无法比拟的教学效果。

利用多媒体课件中的动画演示, 使学生加深对机械基础知识、机构特性和工作原理的理解和记忆,扩大学生视野联想,充分实现理论与实践的结合，使学生对学习内容获得充分的感知。例如：在讲机械传动常用机构中的带传动、螺旋传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、轮系、凸轮机构等内容时，笔者把学生带到多媒体教室，让他们看相关的幻灯片和视频音像。利用丰富形象的图片、录像和动画，展现出各种机构和零部件的结构组成、工作原理、运动特点（状况）和加工过程等，将静态教学变为动态教学，激发了学生的学习兴趣。

4 理论联系实际，激发学生学习兴趣

人们的生活离不开机械，机械基础这门课程和人们的生活息息相关。教学过程中，应尽量做到理论联系实际，多列举日常生活中常见的例子，使抽象理论具体化、通俗化，以激发学生的学习兴趣。比如：常用机构中的螺旋传动是利用内、外螺纹组成的螺旋副来传递运动和动力的传动装置。其传动特点是将主动件的回转运动转变成从动件的直线运动。 学生在学习这部分内容时，最难理解和掌握的就是普通螺旋传动中的移动方向的判断，经常将移动方向判断错误。主要原因是：学生对书上所下的定义难以理解和掌握。笔者在讲解时列举了一些生活中的常见现象，如：拧螺钉、拧钢笔头、关水龙头，让学生判断螺杆的移动方向。 由于这是笔者们日常生活中的常见例子，移动方向的判定与实际情况相符，学生就很容易接受并理解了。 这样的教学过程使学生很快掌握了移动方向的判断，再与书上的定义内容相比较，便能体会和理解书本定义了，加深了记忆，效果很好。

总之，在《机械基础》教学中，笔者觉得只有利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，才能使学生理解和掌握《机械基础》知识，提高动手操作技能，进而达到教学最优化效果。