论高校青年教师培训存在的问题及对策①

吕维纯,黄世稳

(右江民族医学院人事处,广西 百色 533000 E-mail:lv136@163.com)

高等教育事业的发展必须有一套行之有效的教师培训措施,教师培训工作的任务是建立一支优秀的高水平师资队伍,高校青年教师的培训工作是促进学校教育事业发展的有力保障,因此,我们要认真分析青年教师的特点及培训存在的问题,不断采取一系列的方法和措施,制定切实可行的全方位青年教师培训机制,促进青年教师专业发展。

1 高校青年教师现状分析

随着教育事业的发展,我校青年教师的人数越来越多,他们从事着教学、科研、管理和服务等各项工作,将逐渐成为学校教育事业未来发展的重要支柱。目前,我校35岁以下且有5年高校工作经历以下教师共92人,主要是近3年从高校刚毕业的研究生,2人具有副高级职称,其余全部是中级职称以下,作为一个特定的群体,他们具有以下几个鲜明的特点。

1.1 思想政治特点 青年教师处于生理性和社会性逐渐成熟的阶段,其思想政治主流是积极、健康、向上的,具有一定的政治理论观点和政治敏锐力、鉴别力,还具有一定的道德和社会责任意识,但随着改革开放的深入发展,西方一些腐朽的思想和文化观念冲击,社会上的一些失范现象,也对青年教师产生了消极的影响。在这样的背景下,由于青年教师刚参加工作或工作时间不久,随着他们对自身职业的认识不断深入,他们的职业价值观在不断的调整,人生观和价值观也发生了细微变化,其中一个显著的特点主要集中表现为对奉献与索取的理解,他们对自身价值的认识和实现,理解为社会利益与个人利益的结合上。

1.2 文化知识特点 高校青年教师大多是研究生毕业,学历较高,具有完整的专业基本理论知识体系,掌握现代教育技术和最前沿的学科知识,但他们的教育理论知识欠缺,教学经验不足,角色适应困难。美国学者舒尔曼(Shulman,L.S.)认为,“教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。”[1]对待教学工作认真负责,但教学实践经验不足,绝大多数教师是没有工作经历或刚参加工作不久,对于刚参加工作的青年教师而言,教师身份的形成意味着角色的转换,他们走上教学工作岗位后,教学技能、教学机智等还处于摸索、积累阶段。对于课程教学而言,课前有所任课的课时教学计划,但预见性不强,缺乏灵活性;课中对于课堂管理、学生沟通、教学控制、课堂突发问题的处理、课堂教学气氛的调节等不能得心应手,缺乏灵活有效的处理技术;课后,教学反思的能力和自觉性还不够,更多的是关注课堂管理和教学任务完成情况,而较少思考自我专业发展和学生发展,因此不能提出更好的教学策略。

1.3 职业发展特点 青年教师面临着比较大的职业压力和生活压力,对自我职业发展方向不够明确确。他们一般教龄较短、资历较浅、职称较低、教学任务较重,有些紧缺专业的教师一人讲授几门或一个学期同时讲授几门课。在科研活动中,许多青年教师缺乏明确的研究方向与研究主线,学术项目、成果较少,学术研究仍处于“被动状态”,往往难以申请到科研项目,一定程度上制约了他们有效地实施教育教学和科研活动,影响到他们科研能力的提高和持续为社会服务的热情。同时,青年教师大都面临着要买房、成家等很多问题,在经济困扰与生活压力面前,他们的职业信仰难免会受到冲击,一些青年教师专业发展意识薄弱,对专业发展动机和信心不足,对自己未来发展目标的系统化、理论化认识不够。

1.4 心理认知特点 青年教师一般年龄在30岁左右,有着自己独特的心理认知特点。对自我身心状态以及对客观世界的认知更多集中在对自己的能力、品德、性格、人生价值等深层次的问题。总体而言,青年教师的心理认知活动在深度和广度上都在不断拓展。但有关调查研究表明,由于面临的压力较大,青年教师不同程度地存在自卑、恐惧、焦虑、抑郁和孤独等一些心理健康问题,严重制约了青年教师健康成长。心理学研究表明,影响心理健康的关键因素是心理压力,适度的心理压力可以激发个体的工作热情,但过度了则会影响个体的心理健康,引发心理障碍,甚至精神崩溃。如果青年教师长期处于高强度的心理压力下,而又没有采取有效的措施去疏导,就会对个人心理健康、教育教学工作带来许多负面影响。

充分认识高校青年教师的以上特点,是做好教师培训工作的前提和取得较好培训效果的保障,对促进青年教师专业发展具有重要意义。

2 当前青年教师培训工作存在的主要问题

2.1 教师培训形式、内容的针对性不强 青年教师希望通过对自身发展需要的专业岗位技术培训、教育教学方法和理论、教育技术学等项目的有效的培训来提高自身整体素质。而日常培训内容大多偏重于专业业务培训,忽视教育教学方法和理论、多媒体教学等知识的培养。很少对教师进行学校文化养成类内容的教育,同时,许多教师单纯的把培训当作一项任务来对待,从而没有较好的培训效果。

2.2 缺乏培训监督激励机制 青年教师水平的提高是一个长期培训的积累过程,而这个培训过程缺乏有效地监管,如“以老带新”、青年教师导师制的培养方式,指导青年教师的情况如何,效果如何,对日常的实施缺乏监督。对指导教师没有建立相应的奖惩制度,使得对青年教师的指导工作变成了一份额外的义务劳动,因此无法调动指导教师的积极性。做的好和不好都一样,担任和不担任指导教师工作在待遇等方面也一样,因此许多“老”教师不愿意承担帮带新人的工作,使得青年教师没能得到系统的指导,达不到预期的目的。

2.3 缺乏有效的考核评价机制 学校没有建立一套完善有效的培训效果考核评价机制。日常教师参加各种培训主要是以职称评审的要求而参加培训的,培训目的功利主义价值倾向较明显,对于教师培训的效果如何,没有相应的量化考核指标,培训效果难以衡量,只是以书面总结或者取得的培训证书作为证明的依据。

2.4 培训经费短缺 由于学校底子薄,教师培训经费较缺,师资队伍建设经费主要是保证教师国内进修的,因为经费有限,所以不可能同时满足所有教师的培训需求,因此学校对教师参加培训在时间上、人数上都有限制,申请参加培训的教师只能排队等待,青年教师能获得的培训机会较少。

2.5 培训时间不足 青年教师入职教育采用岗前培训的方式,在短时间内强化培训教育学、心理学、师德教育和法规概论等方面的知识,考核方式一般都是参加统一的考试。一般培训只有两个星期左右,内容多,学员不可能通过岗前培训使自己的教学能力得到较高的提升,造成了有些学员为考证而学习。同时在职教师的教学任务繁重,大部分时间都投入到教学中去,没有时间去进行系统的培训。

3 进一步完善青年教师培训体系的对策

青年教师培训要不断适应新形势的要求,结合学校人才队伍建设发展的需要,树立一个科学的人才管理思想,形成制度,成立管理机构,制定计划,明确培养目标,完善管理办法,建立健全教师培训制度体系,不断完善培训考核评价体系、实现培训形式和方式多样化、多渠道解决培训经费。

3.1 拓宽培训渠道,提高培训质量

3.1.1 以实际需求为培训内容,提高培训针对性 目前青年教师中有绝大部分为非师范院校毕业生,他们没有系统地学习教育教学知识和技能,难以有效地组织好课堂教学。因此教育教学方法、技能、技巧和教师职业价值观的培训是基础培训,培训的内容要有利于青年教师提高课堂教学水平,把握教学规律,在实践中能够灵活应用各种教学技能、手段和方法为出发点。

3.1.2 采用多样化的培训方式,提高培训效果 在培训的形式上,除了系列讲座和专题讲座外,还要多采用同行介绍经验、教学展示、共同研讨型的培训方式,通过观摩名师课堂、实地考察,使教师积极参与到培训的过程中。学校要积极倡导“请进来、走出去”的方法,专业知识更新与科研方法指导相结合,采用集体学习与自学相结合的方式,加强集体研讨,切实提高培训效果。

3.1.3 加强科研方法、学科发展前沿动向的培训 对青年教师的教学科研能力的培训是教师培训的重点内容。要通过举行科研论文报告会、“传”、“帮”、“带”和申请科研课题予以优先等方式让青年教师参与到科研项目中,吸收青年教师参加科研工作的各个环节,使他们在科研研究中不断提高专业素养和科研水平。

3.2 完善青年教师培训制度

3.2.1 完善培训考核评价机制 建立科学的教师考核评价体系,完善教师发展档案,实施动态跟踪管理。在制定考核标准时,要有不同年龄层次、职称等级的考核标准;在考核时,青年教师应侧重教学基本功及教学水平的考核,采用定量与定性相结合的方法;在考评教师工作业绩时,要公开、公平、公正;对教师绩效考评的结果要及时反馈,帮助青年教师克服弱点、改正缺点,促进其健康成长。

3.2.2 完善培训激励机制 要进一步完善青年教师导师制,明确导师的职责,加强对青年教师专业发展的全方位指导,认真落实做好教学督导听、评课制、试讲制度、举办青年教师讲课比赛、开展评选优秀青年教师活动等。在对优秀的青年教师进行奖励的同时,也应该给指导教师和所在科室进行奖励,重视物质激励和成就激励相结合,从而激发指导教师及团队在青年教师培养方面的积极性和主动性,为青年教师的发展建立一个良好的成长环境。

3.2.3 设立青年教师培训专项经费 培训经费短缺,是制约青年教师培训工作发展的一个重要因素。教育主管部门应设立青年教师培训的专项奖金,专项用于青年教师培训,以减轻教师及任职学校的培训经济负担。学校也要积极采取措施为教师培训筹措经费、教师也要对培训作出积极反映,适当有比例地调处一部分培训经费是必要的。通过多渠道筹措教师培训经费,逐步建立教育行政部门、学校和教师个人培训经费的合理分担机制。

3.2.4 保障青年教师培训的学习时间 教师平时工作较忙,如何处理好工作与培训的关系是我们应该思考的问题。教学时间外出培训势必影响教育教学工作,休息日又影响教师休息。因此要充分利用电教资源和网络优势,采取网络培训形式,这样能比较自由地把握培训时间,一方面可以为教师提供各种丰富的教育资源,构建不受时空限制网络化研修平台。另一方面充分利用网络培训,对教师进行灵活的知识、技术补充,有利于缓解教师时间和经济压力。

[1] Shulm an,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching[J].Educational researcher,1986,15(2):4-14.

[2] 孔凡胜.高校青年教师群体特征的多维解读[J].中国青年研究,2011(8):84-86.

[3] 习恒珍.高校青年教师培养研究[D].南昌:江西师范大学,2011.