医学院校学习型大学生辅导员队伍建设的路径探讨

李海霞

(右江民族医学院检验学院,广西 百色 533000 E-mail:lihaixia8305@163.com)

医学院校大学生的健康成长关系着国家医疗卫生事业的稳定发展,医学生在高校学习期间形成的人生观与价值取向将直接影响其日后工作中的医患关系,进而影响医疗卫生体系的发展。医学院校的辅导员作为医学生思想政治教育工作的骨干力量,是医学生正确世界观、人生观与价值观形成的导航者。但当前医学院校的辅导员队伍存在着数量配备不足、专业知识结构不合理、职业倦怠等问题,不仅制约了辅导员自身队伍的健康发展,也影响着医学院校大学生的身心健康成长。积极探索医学院校学习型大学生辅导员队伍建设的新思路既是提高辅导员队伍工作效率的有效途径,也是实现学习型校园与学习型社会的必然要求。

1 医学院校学习型大学生辅导员队伍建设的理论基础

学习型组织理论是佛瑞斯特于1965年首次提出,直到1990年彼得·圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书,学习型组织理念得到了广泛的传播与应用。彼得·圣吉的学习型组织理论作为20世纪90年代兴起的较为前沿的现代管理理论,它不仅是管理理念上的一个飞跃,更是管理水平上的一次提高与管理方法上的一种革新,正确认识“学习型组织”理论的内涵与价值对于构建学习型大学生辅导员队伍具有重要的理论指导价值。

学习型组织是一种立足于学习、创新、超越的新型组织,彼得·圣吉所谓的学习型组织主要是指组织成员在良好的学习氛围中全身心投入学习,通过组织成员知识的升华、信念的坚定、行为的改变来实现共同的愿景与自我价值,进而实现组织的扩展创新与可持续发展。彼得·圣吉在其代表作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了学习型组织的五项要素,即自我超越,要求组织成员树立并加深自身的美好愿望,并集中精力不断创造和超越,它是学习型组织的精神支撑;改善心智模式,要求组织成员有效地审视自身的想法与决策,在吸纳他人意见的基础上发现并纠正自身原有心智模式的弊端,以建立完善、理性的思维方式与方法,它是学习型组织的思维根基;建立共同愿景,要求组织成员拥有共同的愿望,并以这个共同的目标感召大家努力学习,追求卓越,它是学习型组织的动力源泉;团队学习,要求组织成员之间能够相互协调、相互帮助、相互启迪,在相互学习中实现学习效果的升华,它是学习型组织的方法保障;系统思考,要求组织成员从系统的观点审视组织的发展变化,形成整体、全面、动态、平衡的思想,它是学习型组织的核心思想。学习型组织理论通过五项修炼来提高组织成员的学习能力,获取知识与创造运用知识的能力,实现组织创造性的发展与进步,它对于医学院校学习型大学生辅导员队伍的建设具有重要理论意义[1,2]。

2 医学院校学习型辅导员队伍建设的推进机制[3]

2.1 健全医学院校辅导员的选聘机制 做好医学院校辅导员的选聘工作是医学院校学习型辅导员队伍建设的前提基础,医学院校应坚持严格的进入标准和全面的选聘程序,保证从源头控制好辅导员队伍的质量。一方面,医学院校应根据学校自身的发展需求与医学生的成长特点建立全面的辅导员进入标准体系,将政治强、业务精、作风正、纪律严作为总体指导标准,从思想政治水平、年龄状况、专业知识结构、意志品质、应变能力、学习能力、创新能力、职业道德水平等方面进行综合考虑,为学习型辅导员队伍的建设提供人才保障。另一方面,在选聘方面高校应做到公平、公正,采取公开招聘的方式择优选聘辅导员。经过严格的笔试、面试考核后,由校人事处、学工处、组织部等部门按一定比例推荐到二级院系进行二次面试,最后由学校人才引进小组讨论决定予以公示。

2.2 完善医学院校辅导员的发展机制 建立合理、完善的辅导员发展机制是医学院校学习型辅导员队伍建设的力量之源。自主学习从另一方面上讲也存在着对回报的期望这层含义,倘若学习与不学习对个体的回报与发展毫无差别势必会打消个体的积极性。因此,完善医学院校辅导员队伍的发展机制,对激励和动员辅导员队伍的自主学习具有重要意义。为使医学院校辅导员队伍有长远的发展前景,高校应为辅导员搭建发展平台,让辅导员在其平凡的岗位上最大限度地发挥潜能。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》一文中指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量[4]。”可见辅导员作为从事学生思想政治教育工作的基层者,其工作是集教育、管理、服务于一体的高级智力活动,辅导员也是高校教师的一部分,既具有教师的性质,也具有辅导员的特性。因此,高校应根据辅导员的岗位特点、自身条件与工作需求对其进行综合能力的培养,如进行专业化、多样化的培训,开展继续教育工作,进行素质拓展训练等,为提高辅导员的专业水平、专业能力与专业知识奠定基础。同时,高校也不能忽视辅导员也是教师队伍中的一员,要积极创造条件让辅导员走上讲台,担任一定的思想政治理论课程,促使辅导员将教育理论与工作实践相结合,在实践与探索中提升自身的业务能力与理论水平。

2.3 创新医学院校辅导员的管理机制 健全有序的管理机制是一个组织健康、和谐发展的前提条件,创新医学院校辅导员的管理机制是学习型辅导员队伍建设的现实需要。加强对辅导员队伍的管理不能单纯依靠工作制度的约束和对工作效果的考核,还应适当转变管理模式,在管理过程中引入竞争激励机制。竞争是促进事物发展的外在条件,竞争能促使组织内部形成一种积极向上、奋发进取的工作氛围,培养辅导员的竞争意识对于激发辅导员的进取心、提高辅导员队伍学习的积极性与自主性具有重要价值。因此,医学院校应将竞争激励机制贯穿于整个辅导员队伍的管理体系中。辅导员的选拔工作本着公平、竞争、择优的原则开展,使得优秀辅导员脱颖而出;在辅导员的培养工作中要突出培养的层次性,对能力强、业务精、理论水平较高的辅导员进行重点培养,使其潜质得以充分发挥;在辅导员的考核工作中要建立完善的评估体系,使得辅导员的业绩考核有客观、统一的标准;同时,高校应实施辅导员的聘任制与淘汰制,对于年度考核不合格的人员予以淘汰,使辅导员的工作有压力,提高其学习进步的积极性;高校还要进一步完善辅导员队伍的监督机制,实行领导、同事、学生共同监督的管理模式,以全面、及时掌握辅导员各方面的动态,对于表现突出的人员在职称评定与职务晋升中优先考虑,促使辅导员在参与竞争的过程中不断加强学习。

2.4 构建医学院校辅导员的科研机制 高校的辅导员应是同时具备科研能力与实践能力的复合型人才,辅导员队伍的学生工作科研水平将直接影响高校学生工作的层次与质量,构建医学院校辅导员的科研机制是学习型辅导员队伍建设的重要保障。医学院校应积极创造条件为辅导员队伍的科研工作提供平台,促使其在日常工作与业务研究领域不断开拓创新。高校要鼓励辅导员积极申报省、市及其以上科研课题,并以此为龙头,设置相关校级学生工作研究专项课题经费项目,组织辅导员开展课题研究。高校也可通过定期开设相关业务课程、组织思想政治工作论文交流会、开展辅导员工作研讨会、专家讲座、创办辅导员学术刊物及论文集等形式提高辅导员的科研能力与业务水平,激发辅导员的创新意识,促使其在科研过程中不断学习、不断提升。此外,高校更不能忽视对科研成果评估,应本着公平、公正的原则建立一套科学、规范的评估体系,以保证科研工作的有效性[5]。

3 医学院校学习型辅导员队伍建设的实践路径[6]

3.1 以自我超越理念挖掘辅导员队伍潜能 彼得·圣吉指出“自我超越是学习不断厘清并加深个人的真正愿望,集中精力,培养耐心,并客观地观察现实[2]。”可见,自我超越强调树立终身学习理念,不断挖掘自身潜力,以实现个体的进步与自我价值的实现,进而实现组织发展与个体发展的和谐统一。医学院校的辅导员要实现自我超越必须首先认清自我发展目标与当前自身发展现状之间的距离。辅导员在全面认清自身的优点、缺点的基础上全面辩证地进行自我分析后,确立切实可行的自身发展目标与目标实现计划,通过不断学习、对比竞争,寻找自身差距,是实现自我超越的前提。此外,敢于迎接挑战是辅导员实现自我超越的推动力量。辅导员队伍要想发挥最大程度的学习潜能必须敢于挑战,树立自强、自信的理念,对于自身设定的目标做到锲而不舍、永不放弃,在开拓创新精神的指引下走出一条具有特色的学习型道路。

3.2 以改善心智模式思维提高辅导员队伍综合素质 心智模式植根于个体心中,影响个体的行为方式。随着时代的发展,个体的心智模式必有欠缺之处,需与时俱进地加以调整和改善,以适应时代发展的大趋势。因此,改善心智模式,转变辅导员队伍认识,克服辅导员个体旧的思维模式,才能使辅导员队伍有所发展和创新。

首先,辅导员对自身角色的认识要实现从事务型向学习型的转变。时代的发展呼吁学习型社会的构建与学习型人才的涌现,实现辅导员角色从事务型向学习型的转变有助于培养医学生良好的学习风尚,以适应学习型社会的发展。其次,辅导员的视角要实现从封闭型向开放型的转变。现代社会需求的是具备综合素质的复合型人才,辅导员的工作视角不能局限于校园、班级内部,而应开拓视野,通过学习把握社会发展的方向,将教育面向社会、家庭。此外,辅导员的工作方式要实现从经验型向学习型的转变。随着社会的发展进步,高校学生工作的新情况、新问题层出不穷,这就要求辅导员在总结经验教训的基础上开拓创新,通过学习充实自身的专业知识与业务能力,以紧跟时代发展的步伐[7]。

3.3 以建立共同愿景激发辅导员队伍的力量 共同愿景是建立在个人愿景基础上的,为组织全体成员所共同认同的目标、信念与价值观。有了共同的目标与信念,有助于激发辅导员队伍的动力和凝聚力,促进辅导员个体之间的交流与互动,通过信息交流与知识的共享增强辅导员队伍的学习信心与学习效果。

共同愿景的建立需以个人愿景为基础,医学院校应积极鼓励辅导员通过学习与自我超越不断发展个人愿景,通过组织定期的学习交流活动实现辅导员个体间的沟通与互助,进而发现能够超越和融合所有组织成员的共同愿景,达到个人愿景与共同愿景的融合。辅导员队伍有了共同愿景,势必会激发辅导员队伍的学习动力,增强辅导员队伍的集体凝聚力,为学习型大学生辅导员队伍的建设创造条件。此外,辅导员队伍共同愿景的建立要以实践为基础,在实践的基础上塑造和实现共同愿景。因此,共同愿景的建立要与辅导员的实际工作结合起来,在做好本职工作的基础上树立共同的奋斗目标。在实践工作中坚持理论与实践相结合的原则,通过不断学习提高对思想政治教育理论知识的认识程度,以理论指导实践,在实践中升华对理论知识的理解深度,以更好地指导工作实践,实现共同愿景,凸显学习型辅导员队伍建设的必要性。

3.4 以团队学习方式实现辅导员队伍发展 团队学习是组织成员在个体学习的基础上,为实现共同目标而通过深度会谈、知识共享、创新组织文化等形式所达到的更高层次的共识学习,它有助于促进组织内部成员知识、信念与行为的改善,实现组织队伍的可持续发展。团队学习也是推动医学院校辅导员队伍长足发展,进一步培育学习型辅导员队伍的有效措施。

团队学习须以组织成员个体的学习为基础,通过组织提倡组织成员个体学习,使组织成员不断获取新信息、新知识、新方法,实现个体的自我超越。在组织成员个体学习的基础上通过成员间的交流沟通、深度会谈等形式实现组织成员之间的知识共享、相互学习与心灵交流,提高整个组织的知识总量与集体智慧。实现团队学习还要培育积极、健康、向上的团队文化,以增强团队的凝聚力与向心力。辅导员团队文化的培育要与高校的发展与人才培养目标相适应,力求建设符合高校发展目标与大学生身心健康成长的优秀团队文化。辅导员团队文化的培育要以民主、开放、人本为特征,以实现个体的自我尊重与自由发展相结合,力求打造富于创造力的团队文化。此外,实现团队学习还要建立明确的学习目标与规范的学习制度,以保障团队发展的持续性与规范化。

3.5 以系统思考模式把握辅导员队伍发展大局 系统思考是学习型组织理论的核心理念,它要求个体或组织走出个别事件或局部经验的思维束缚,学会从局部纵观整体发展,从表面探索本质变化,从静态分析寻求动态平衡,实现组织发展与决策的科学性、前瞻性。医学院校学习型辅导员队伍建设仍需掌握系统思考的思维模式,以把握辅导员队伍发展的大局。

随着高校的连年扩招和社会竞争的日益加剧,高校的学生工作也日益复杂化,如学生的思想问题、心理问题、情感问题、交际问题、违纪问题等,使高校辅导员的工作面临严峻的挑战。而在这些问题的背后还可能隐藏着深层次的问题,如家庭问题、社会问题等,这就要求辅导员掌握系统思考的方法,培育辅导员队伍具备全局、综合、长远考虑问题的能力。因此,医学院校的辅导员在日常工作和学习中应善于进行整体思考,避免局部思考,学会从全局把握事件发展的动态;善于进行本质思考,避免表面思考,学会从深层次探索问题的原委;善于进行动态思考,避免静态思考,学会从连续变化的过程中寻找事件发生的因果关系。系统思考使辅导员工作得以从一个更高的视角、更大的空间开展,对于辅导员工作的开展以及学习型辅导员队伍的建设将产生深远影响。

总之,未来的世界是学习的世界,医学院校积极探索学习型大学生辅导员队伍建设的新路径是社会发展的必然要求。彼得·圣吉的学习型组织理论的传播与应用,为医学院校学习型辅导员队伍的建设提供了新的视角,加快了医学院校学习型辅导员队伍建设的步伐。

[1] 董海涛.学习型组织理论与医学人才的培养[J].山西高等学校社会科学学报,2011,23(3):102-105.

[2] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,1998.

[3] 宁曼荣,旷勇.论学习型高校辅导员队伍的建设[J].学校党建与思想教育,2005(2):75-76.

[4] 教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[M].北京:中国人民大学出版社,2008:207.

[5] 孙月琴,何龙山.论新形势下高学历辅导员队伍建设[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2009,26(2):152-154.

[6] 胡绍君,马立敏.关于高校学习型辅导员队伍建设的思考[J].教育科学,2009(2):132-133.

[7] 刘永琴.高校学习型辅导员队伍建设探讨[J].河池学院学报,2008,22(5):136-138.