我国高等医学院校开展创新创业教育的实践与思考

闻德亮

(中国医科大学医学教育研究中心，辽宁沈阳 110001)

我国高等医学院校开展创新创业教育的实践与思考

闻德亮

(中国医科大学医学教育研究中心，辽宁沈阳 110001)

创新创业教育已成为现代高等教育改革和发展的新趋势。医学院校培养创新创业人才符合时代和社会的需求，具有重要意义。作者结合本校在此领域实践与探索，从改革教学方法和教学内容、开展大学生创新创业实践活动等方面，对目前我国医学院校开展创新创业教育的现状和存在的问题进行了分析。

医学院校;创新创业教育;实践

知识经济的兴起使国际的核心竞争力逐渐表现为对人力资源和知识成果的培育、配置和调控，以及对知识产权的拥有。知识促进经济的发展，是以高素质的创新创业型人才为基础的。胡锦涛同志指出:“要把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设的各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才。”大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作是教育系统贯彻落实科学发展观，建设创新型国家，加快经济发展方式转变，实现以创业带动就业战略的重要举措，是我国经济社会发展的必然要求，也是高等教育改革与发展的必经之路[1]。

目前，大学生的创新创业教育已成为现代高等教育改革的新趋势，也将成为我国全面建设小康社会进程中促进经济发展、缓解就业压力和推动教育改革的重要方向。大学的基本功能是教学、科研和社会服务，根本任务是人才培养。创新创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业能力，这就需要我们用新的目标、新的视野、新的理念、新的举措来改革人才培养模式，改革教学内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密地结合起来，实现从注重知识向更加重视能力和素质转变，提高人才培养的质量[2]。

1 创新创业教育的基本内涵

创新教育的前身为创造教育。创造教育是由英国心理学家、优生学家高尔顿开创的。此后，创造教育先后在美国、日本、德国得到重视和发展，并迅速扩展到世界其它国家。第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系[3]。创新是不拘现状、勇于开拓、乐于尝试、善于变化的精神和态度，包含更多思维层面的创造。

创业教育作为一种教育理念首先是由柯林·博尔正式提出的。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创新与创业密不可分，创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业。

创新创业教育作为一种新的教育理念，并不是创新教育与创业教育的简单叠加，而是在理念上和内容上实现了对创新教育或创业教育的超越[4]。创新创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式，改革教育内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密地结合起来，实现从注重知识向更加重视能力和素质的转变，提高人才培养的质量。

2 医学院校培养创新创业人才的重要意义

2.1 开展医学生创新创业教育是医学教育发展的需要

随着人类社会和科学技术手段的飞速发展，医学与现代自然科学和技术科学的理论方法不断结合，医学学科分化越来越细，新的分支学科不断产生，医学知识日新月异。医学的发展呼唤医学创新人才的出现，培养创新人才己成为当今高等医学教育的战略重任[5]。同时，由于高等教育大众化的发展，高校面临的问题也愈来愈多，其中毕业生的就业情况日益严峻。毋庸置疑，传统医学教育在过去的医学人才培养中曾经发挥了重要的作用，但是在当前的形势下，却显得不能适应时代发展和胜任21世纪的人才需求，面临着许多亟待解决的问题。在经济和社会发展的大背景下，创新创业教育也成为我国医学教育改革的必然趋势、培养目标和高校未来发展的方向。

2.2 开展医学生创新创业教育是创新型国家建设的需要

当前，国际竞争是综合国力的竞争，实质是科技和人才的竞争。建设创新型国家、提高科学技术水平，就必须培养大量的高素质人才。医学院校必须更新观念、与时俱进，以普遍提高医学生创造力和创业能力作为医学教育的根本职责，推进创新创业教育的发展、不断提高学生培养质量、造就具有创新创业素质的人才，从而有效地推动创新型国家的建设。

2.3 开展创新创业教育是医学生自身发展的需要

近年来，高校招生总体规模不断扩大，医学毕业生逐年增多，全国大中型医院和事业单位已经很难为毕业生提供充足的就业机会，社会承受着巨大的医学生就业压力。医学生目前的主导需求就是就业，在就业问题不能得到完满解决的情况下，创业就成为了他们的主导需要。大学生想展现自己的才华，体现自己的人生价值，可以通过创新创业来实现。因此，开展创新创业教育，有助于大学生树立服务于社会主义现代化建设的人生观和价值观，激发大学生学习兴趣和创业热情，促进大学生个性化培养和综合素质的提高。

3 我国医学院校大学生创新创业教育的实践

我国目前的医学教育主要注重基础知识和基本能力训练，缺乏对跨领域思维、多元化思维、自我表达、沟通合作等方面的能力进行培养，这些素质对创新能力的实现尤为重要。不仅如此，创新创业教育并未贯穿医学院校人才培养的全过程。

3.1 建立医学整合课程体系

医学教育是一个有机的整体，基础课程与基础课程之间、基础课程与临床课程之间联系紧密。时下我国医学院校的课程体系主要采用“以学科为基础”的传统模式。各门课程强调各自的系统性、完整性，忽视与相关课程的呼应和交流。基础知识和临床学科界限分明，形态和功能分离的教学模式，在一定程度上造成理论脱离实际、基础脱离临床，致使各学科部分授课内容重复，同时又不同程度存在与医学科学前沿知识脱节的问题。在以往的“应试”教育体制的教学过程中，学生只注重单科结业成绩的好坏，这样不可避免地造成“学一科丢一科”的现象。这样的课程设置与当代医学科学技术的发展和新世纪教育改革的要求之间差距甚远。

中国医科大学自1999年引进美国哈佛大学医学院“新途径”(New Pathway)的整合课程体系，它是“混合型综合性课程”，既有水平综合也有垂直综合。该课程体系的核心是将基础医学与部分临床医学课程内容相互融合，形成了9门整合课程模块。整合课程以小组讨论形式为主，以临床问题为基础。这项改革的主要目的是让学生通过参与这种将基础知识与临床学科知识的相融合的课程，更有效地学习医学知识，同时培养医学生终生学习和自我学习的能力和学习习惯。

我们按照新的整合课程要求，打破学科间的界限、注意各部分间的有机联系，特别是基础与临床学科之间的联系，重新编写了整合课程的教学大纲、组织了相应的教学内容。有的整合课程通过删减重复内容，不仅使内容有机结合，而且缩减了总学时数。通过这种教学模式的改变，使学生的主观能动性、实际动手能力、临床思维能力和处理问题能力都得到了发挥和锻炼。随着新世纪医学人才培养要求的提高和医学教育的发展，医学整合课程将在我国和世界范围内得到更加广泛的研究与应用。应该在借鉴国际医学教育改革整合课程宝贵经验的基础上，结合我国医学院校的具体情况，建立完善的整合课程体系，提高学生的创新能力，从而培养理论基础扎实、实践能力强、具有创新意识的高素质医学人才。

3.2 实行以问题为基础(Problem-based Learning，PBL)的教学方法

PBL教学突破传统灌输式教学模式的束缚，改变传统“填鸭式”的教学模式，将学生作为教学的主体，培养学生的自主学习能力，发展学生的综合思维能力和学习技巧，锻炼学生的团队合作能力和创新思维及创新能力。

2004年由中国医科大学相关人员启动美国中华医学基金会新项目CMB 03-793“中国北方医学教育发展中心”课题，多次举办全校性PBL教学培训班，编译《国外PBL研究文献译文》等内部参考材料，系统地对教师进行了PBL教学模式的系统理论指导。通过在全校范围内课题立项的方式，推动各课程子项目组自行针对教师及学生进行培训。各课程项目组对教学大纲进行了重组，重新编写讲义并设计病例，不仅采用灵活多样的PBL教学方法，而且针对课程特点设计了多种评价方法作为检验教学效果的手段。

3.3 大学生创新创业实践活动

开展了以项目为基础的学习。为了促进中国医科大学创新创业教育工作的发展，学校每年拨专款设立“大学生学术科技创新项目”，为学生营造利用课余时间进行科研锻炼的环境，给学生进入教师的科研课题组参与研究工作创造机会，使学生能够掌握专业方面的最新动向，通过亲自实践，提升自身的创新意识和能力。并充分利用学生社团开展创新创业实践。中国医科大学的相关教师还定期指导学生社团结合自身特点开展相应的活动。以“大学生科技协会”为牵头单位，鼓励各创业团队根据自身特色开展创新创业活动，并在资金上给予大力支持。活动采用项目负责人制，运行过程包括活动策划、教师审阅、具体实施、总结和评价。通过各种活动，实现学生的自我教育和自我发展，使他们的创业能力得到提高。

4 存在的主要问题

首先，大学创新创业教育不应仅针对少数有创办企业或公司潜质学生的技能教育，而应是面向全体学生的综合性教育，其宗旨是为学生的可持续发展奠定坚实的基础。创业实践的意义在于能引导学生形成正确的创业目标和价值取向，从而全面提升创业者的综合素质。其次，目前我国有些高等院校的创新创业教育仅使一小部分学生受益，没有形成大学生创业教育的大氛围。绝大多数高校并没有在教学管理方面对创新创业能力培养给予充分的重视，缺乏创新创业教育课程、教材和实践平台的情况比较普遍。另外，目前大多数医学院校的创新创业教育仅局限在技术创新和高新技术的转化应用上，将创业教育限定在操作层面和技能层面，甚至把创新与创造平庸化为单纯的技巧与操作，忽略了创意型创业与社会创新，使创业教育成了与专业教育脱节的“第二课堂”。最后需要说明的是我国目前的创业环境有待完善。

综上所述，从目前国际、国内医学教育改革的现状来看，只有将创新创业教育作为医学生素质教育的基本内容、大力倡导将创业教育与专业教育相结合;在教育理念、课程设置、教学方法、学习方法、学习手段，包括加强医学生自主学习能力和终身学习能力的培养等方面进行全面的医学教育改革，培养具有创新创业能力的医生，才能真正全面提升我国卫生人才的质量。

[1]陈 希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010(12):4-6.

[2]卜庆亮.当前形势下医学毕业生就业路径探析[J].西北医学教育，2011，19(4):806 -807.

[3]何 崚，黄树林以科研促教改 创新人才培养模式—以生物医药类专业人才培养模式改革为例[J].西北医学教育，2011，19(3):457 -458.

[4]李珍晖.高校需进一步开展创新创业教育[J].中国大学生就业，2010(18):28-30.

[5]仲荣慧.地方高校研究生创业教育实践对策[J].西北医学教育，2008，16(5):878-879.

Practice and Reflections of Innovation and Entrepreneurship Education at China’s Medical Universities

WEN De-liang
(Center of Medical Education Research，China Medical University，Shenyang 110001，China)

Innovation and entrepreneurship education has become a new trend of reform and development of universities.Training talents with innovative and entrepreneur spirits at medical universities is of great significance in that it meets the needs of the present time and society.Based on our university’s practice and exploration，this paper analyzes the current situation and problems of innovation and entrepreneurship education at China’s medical universities regarding reform in teaching methods and contents and carrying out innovationand entrepreneurship-oriented practice among university students.

medical university;innovation and entrepreneurship education;practice

G640

A

1006-2769(2012)02-0215-03

2011-12-14

辽宁省“十二五”教育科学规划立项课题(JG11DB311);辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题立项课题(GHYB110056)

闻德亮(1966-)，男(汉族)，辽宁沈阳人，现任中国医科大学副校长，研究员，博士，主要从事医学教育管理研究。