医学英语词汇与文献阅读一体教学法研究

田俊英

(重庆医科大学外语系医学英语教研室，重庆 400016)

医学英语词汇与文献阅读一体教学法研究

田俊英

(重庆医科大学外语系医学英语教研室，重庆 400016)

基于词汇附带习得理论，尝试在医学英语文献阅读教学中将词汇与阅读融为一体以提高教学效果。发现医学英语词汇与文献阅读一体教学法可以调动学习者的学习兴趣，并有助于学习者医学英语词汇与文献阅读能力的快速提高。

医学英语;一体教学法;词汇附带习得

医学英语作为一种特殊用途英语(ESP，English for Specific Purposes)其特点就是比普通英语更难认、难读、难记，且多为生僻词，大多数单词为合成词，一个单词由十几到二十多个甚至更多的字母组成。很多学习者对医学英语词汇学习产生畏惧心理，缺乏自信心和积极性。那么，如何才能激发学生对医学英语词汇学习的兴趣呢?笔者认为，通过将医学词汇课和医学文献阅读教学一并进行，从而提高学习者学习医学词汇兴趣。以下作者将探讨医学词汇医学文献阅读一体教学的具体实践。

1 理论基础

词汇与阅读学相互作用、相互联系、相互制约。词汇是阅读的前提，如果没有词汇，阅读就没有办法进行。Nation［1］认为背诵单词表能帮助学习者在短时间内记住大量单词，但脱离语境的学习对于了解单词的用法没有什么意义，而在广泛的阅读中，由于理解文章的需要，学习者就会将认知重点放在意义、用法上，从而提高词汇习得效果。Laufer［2］认为既然母语词汇的大多数都是附带习得的，那么广泛阅读对于词汇增长确有帮助。语言学家Krashen就提出了他的“输入假说”，认为第二语言习得能力的关键取决于能否接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料［3］。Stoller ＆ Grabe［4］认为词汇发展的很大一部分应归因于附带习得，词汇附带习得发生在不同上下文的多次接触，而不仅仅是上下文分析，他们还认为显性的教学，包括从上下文猜词意，并不能解释词汇量的突飞猛进。Paribakt＆Wesche［5］把附带习得定义为当学习者试图“从上下文理解他们听到或读到的新单词”而发生的学习，学习者“在关注词汇学习之外的东西时却习得了词汇”。既然词汇在英语阅读中的影响如此重大，那么在专业英语阅读中的作用就毋庸置疑了。因此，掌握大量的医学专业词汇并抓住其特点进行阅读就成了提高阅读理解力的必要手段。学习医学词汇，不仅要掌握词汇记忆的技巧和方法，更关键的是将所学词汇应用到实践中去。结合语境学习词汇，有助于理解篇章内容。

2 医学词汇医学文献阅读一体教学法

2.1 教学内容安排

分系统教学，如心血管系统、呼吸系统、消化系统、骨骼肌肉系统、皮肤系统、神经系统、泌尿系统、内分泌系统等。具体每一系统大致内容如下:介绍本系统基本词根词缀，其次介绍本系统简单的疾病，然后进行医学文献阅读。阅读的材料的选择应当考虑几个因素:一是内容必须与该系统相关联的文献;二是语篇难度适中，生词率要控制在适度范围(最多不超过5%);三是语篇的文体应符合医学常用文体包括病例报告、手术、实验室检查等。最后每一系统都附有练习题和阅读翻译题。

2.2 课堂组织

首先介绍本系统基本词根词缀，然后让学生在课堂上记忆词根词缀，并听写，记录听写成绩，告诉学生平时成绩占30%，这样大家都记得很认真。然后讲解本系统典型的疾病，讲解过程中和学生一起分析词汇的构成部分，将词汇分解，然后记忆。学习者往往对病例学习很感兴趣，因为他们具有一定的背景知识，理解相对容易。在有兴趣的前提下习得医学词汇就不再感觉那么枯燥难记。由于课堂上时间有限，在学习每一系统词汇时，鼓励学生大量网上阅读本系统医学英语文献，阅读时，找出本系统典型的医学词汇进行分解，并解释每一部分的意思。

3 教学效果分析

通过以上教学法应用于3个班进行了一学期的教学后，作者就教学效果对学习者进行了回顾与调查。调查结果发现，通过将文献阅读与词汇习得融合在一起，学习者学习医学英语词汇的兴趣提高了，使复杂难记的医学词汇变得简单易记，词汇量快速增加，所有的学习者对医学术语的习得能力得到加强，同时学习者在大量的文献阅读中医学英语文献阅读能力也得到迅速提高。

4 结语

实践证明:医学英语词汇和医学文献阅读一体教学法是一条切实可行的、能有效提高学习者医学英语词汇习得能力的新路子，该教学方法不仅能增强学习者记忆医学英语词汇的兴趣和掌握医学英语词汇的能力，而且也有助于学习者快速提高医学英语文献阅读能力，该方法可以在医学院校医学英语教学中推广使用。

［1］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York:Newbury House.

［2］Laufer，B ＆ Hulstijin，J.H.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task－induced involvement load［J］.Applied Linguistics，2001，22(1):1 －26.

［3］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［4］Stoller，F.＆ Grabe，W.(1993).Implications for L2 vocabulary acquisition and instruction from L1 vocabulary research［A］.In Huckin，T.，Haynes，M.＆ Coady，J.(Eds.)Second language reading and vocabulary learning［C］:24 － 45.Norwood:Ablex.

［5］Paribakht，T.＆ Wesche，M.Reading and“incidental”L2 vocabulary acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition，1999，21:195－ 224.

Combined Teaching of Medical English Vocabulary with Medical English Reading

TIAN Jun-ying
(Medical English Section，Department of Foreign Language，Chongqing Medical University，Chongqing 400016，China)

Based on the incidental vocabulary acquisition theory，we combined medical English reading with medical vocabulary in medical English teaching to improve the teaching efficacy.The results showed that the combined teaching of medical English reading with medical vocabulary can greatly motivated learner’s learning interest in difficult and tiresome medical English and improve their medical English reading speed.

medical english;combined teaching;incidental vocabulary acquisition

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0580－02

2012－01－16

田俊英(1971－)，女(汉族)，硕士，副教授，研究方向为专门用途英语研究(ESP)，医学英语阅读、写作及翻译。