德育教育在体育教学中的实施问题初探

林志军

(湖南广播电视大学 湖南长沙 410004)

德育教育在体育教学中的实施问题初探

林志军

(湖南广播电视大学 湖南长沙 410004)

本文针对德育教育在体育教学中的实施问题进行了简要的研究。文章首先阐述了在体育教学中实施德育教育的必要性，之后又论述了在体育教学中所实施的德育教育的主要特点和主要内容，并在此基础之上有针对性的提出了在体育教学中实施德育教育应注意的几个问题，希望对体育德育水平的提升有所帮助。

体育教学 德育教育 差异性原则 体育德育评价

1 在体育教学中实施德育教育的必要性

在体育教学的过程中实施德育教育，进行德育渗透，通常指的是体育任课教师在传授体育知识和体育技能的过程中，通过有意识的引导把爱国主义、集体主义、积极进取精神等渗透于体育教学之中，从而促进学生良好的道德品质的形成的过程。学校体育蕴含着十分丰富的德育教育因素，将学校体育教学与德育教育有机的融合在一起，能够克服长期以来在德育教育中存在的空洞说教现象，并能引导学生树立正确的体育学习理念，有利于学生终身体育意识的培养，从而大大提升体育教育和德育教育的成效。实践证明，通过体育教学而对学生实施的德育教育具有其它学科的教学活动所无法比拟和替代的优势。

2 在体育教学中实施德育教育的主要特点和内容

2.1 在体育教学中实施德育教育的主要特点

2.1.1 复杂性

体育教学与其它学科的教学相比，具有教学空间大，动态性强，影响教学的外围因素多，突发事件多等诸多特点，从而使得在体育教学中实施德育教育较其它开展德育教育的方式而言，而为复杂。

2.1.2 高效性

在体育教学的过程中，参与体育活动是在所难免的，而体育活动具有明显的动态性和群体性特征，学生在参与的过程中，很容易凸显自身的个性特征。这一点为德育教育在体育教学过程中的贯彻落实提供了十分便利的条件。体育任课教师能够通过对学生在体育教学活动中的观察，了解并掌握不同的学生的性格、特点以及自身的不足之处，从而有的放矢的进行相应的引导和教育，大大提升了德育教育的效率，使得德育教育更为高效。

2.1.3 多维性

在体育教学中实施德育教育的方式是十分多样的，而所实施的德育教育内容也是多方面、多维度的。例如，长跑等项目能够有效的培养学生自身的耐力品质，有助于锻炼和发展学生的意志品质；而篮球、足球等集体性的项目则对培养学生的社会意识、团结协作意识、组织纪律性等具有十分明显的成效。

同时，开放性的体育教学活动能够培养学生的社会适应能力、竞争性的体育教学活动能够激发学生的进取精神，实践性的体育教学活动则能够培养学生良好的行为习惯等等，因此，在体育教学中实施德育教育具备多维性的特点。

2.1.4 自悟性

在体育教学中所开展和实施的德育教育，学生对“德”的感受和领悟，并不单是通过任课教师的讲解来获得的，更多的则是通过自己在教学活动中的实践和练习而获得的，是学生自己通过有组织、有目的、有计划的体育学习和体育锻炼而获得的。在这个过程中体育任课教师所发挥的仅仅是引导的作用。因此，在体育教学中实施的德育教育具有自悟性的特点。

2.2 在体育教学中实施德育教育的主要内容

2.2.1 思政教育

在体育教学实施的过程中进行思政教育，主要指的是培养学生的爱国、爱党情感，激发学生的爱国主义感情，这也是学校体育教育的一项重要任务。

2.2.2 意志品质教育

意志品质教育主要指的是在开展体育教学的过程中，通过有意识的德育渗透来培养学生坚强的意志、勇敢拼搏、积极进取、开拓创新精神，促进学生优良的意志品质的发展。

2.2.3 道德行为教育

在体育教学中所实施的德育教育的道德行为教育内容，主要指的是通过体育学习和体育锻炼，来培养学生的组织性、纪律性以及勤奋诚实等道德行为的内容。

2.2.4 遵纪守法教育

遵纪守法教育是德育教育的一个重要内容，也是在体育教学中实施德育教育的主要内容之一。在体育教学的过程中，学生不但要遵守课堂记录和训练规则，而且在参与体育比赛或竞赛的过程中，还必须要遵守相应的比赛规则。

其实通常来说，这些纪律和规则即是保障体育教学和体育比赛能够顺利开展的基础条件，同时也是社会法规的一种模拟形式。这些纪律和规则与所有的法律法规一样，具有明确的适用条件、违反行为的定义以及违反相应的规则后所应承担的责任等等。例如，篮球比赛中，五次犯规，学生就失去了参与本场比赛的资格。因此，在体育教学的过程中，学生通过正确的看待、处理和遵守这些纪律与规则，能够有效的培养自身的组织性和纪律性，养成遵纪守法的习惯和品德，从而实现贯彻遵纪守法教育的目的。

3 在体育教学中实施德育教育应注意的几个问题

3.1 在体育教学中实施德育教育，应始终坚持差异性原则

每个学生的实际情况都有所不同。体育任课教师在体育教学中贯彻落实德育教育时，一定要注意关注学生自身的特点，了解并尊重学生的个性特征，因人而异的选择实施德育教育的方式，始终遵循差异性的原则。

从心理学的角度来看，个性特征是具体的人的精神面貌，是一个人不同于其他人的心理特点的总和。而学生自身这些不同的个性，使得每个学生在体育教学的过程中的表现也有所不同，有的学生积极能动、有的学生则消极刻板。而这些都是学生自身的个性心理品质在教学活动中的体现，如果任课教师能够在开展体育教学的过程中，有意识的对学生的行为进行引导，将会对学生良好的个性发展具有十分重要的促进作用。而这一点则必须要以遵循差异性原则为基础，才能取得理想的教育成效。

3.2 在体育教学中实施德育教育，应始终结合体育教学的特点

体育教学有别于其它学科的教学，在体育教学的过程中，学生参与的是一种具有明显的集体性的教学活动，这项集体活动有着严格的组织纪律性、实践性、竞争性以及开放性。体育任课教师在开展教学活动的过程中，可以利用体育教学活动的这些特点，引导学生自觉克服个体需求与集体需要相悖的情况，并在活动中，培养和发展自身的优良品质，让学生在体育学习和运动实践中得到切身的体验。因此，要做到这一点，体育教学中所实施的德育教育必须要始终结合体育学科的特点、结合体育教学的特点，才能得到理想的成效。例如：在体育教学的过程中，有诸多优美的技术动作（常见于体育舞蹈、健美操等），这些动作具有非常突出的美育功能，能有效的促进学生肢体动作美的塑造与呈现，进而有利于学生良好的性格、情操的培养。在进行这类教学的过程中，体育任课教师就可结合体育教学的这一特点，来对学生进行有针对性的审美教育，进而实现德育教育的目的，提高教学质量。

3.3 在体育教学中实施德育教育的过程中，应注重体育德育评价的改革和创新

在体育教学中实施德育教育，已得到了众多教育界人士和体育界人士的肯定和认可。但是如何对体育教学中所实施的德育教育的质量进行考核和衡量，这就涉及到了体育德育的评价问题。

我国对体育德育评价理论的研究相对来说起步较晚，传统的体育德育评价具有明显的局限性：首先，我国传统的体育德育评价的指导思想并没有彻底的从“升学选拔”的标准上扭转过来。很多学校的体育德育评价仍然是为了学生的升学而开展的、所评价的内容也是围绕着提高升学率而展开的，以致于忽视了学生的发展和教育质量的真正提高，使得体育德育并没有有效的落实于部分体育工作者和教育工作者的实践活动之中；其次，传统的体育德育评价在针对学生的非认知因素、体育道德、意志品质等方面的测评缺乏有效的方式和方法；最后，传统的体育德育评价所采用的指标体系过于庞杂，且操作性较差，以致于影响了体育德育的高效进行。因此，要提高体育教学中实施德育教育的效率，必须要对传统的体育德育评价进行改革和创新。逐步改变体育德育评价目前的状况，树立科学的体育德育评价指导思想、设置科学的体育德育评价指标，构建一个新的、完善的体育德育评价体系。

综上所述，要在开展体育教学的过程中贯彻落实德育教育，必须要在正确了解和认知体育德育的特点和基本原则的基础上，根据学校的情况以及学生的情况，灵活采用多种方式，从多个角度，多管齐下，才能取得理想的教学成效。

[1]陈恺.在学校体育教学中德育如何与教学相互渗透 [J].时代教育(教育教学),2010(5).

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[3]加强体育教学、训练的研究,努力提高体育教学、训练的质量[J].体育师友,2000(1).

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2095-2813(2012)10(c)-0039-02