浙江省高校体育课程内容资源开发的研究

赵得龙

（浙江中医药大学体育部，浙江 杭州 310053）

浙江省高校体育课程内容资源开发的研究

赵得龙

（浙江中医药大学体育部，浙江 杭州 310053）

文章运用文献法、调查法、访谈法，分析浙江省高校体育资源现状，从传统项目的改造、民族体育的发展、新兴项目的引进、自然资源的利用、地域文化的挖掘、专业和职业的特点、师生资源的开发等方面进行开发策略的研究。

浙江省；体育课程内容资源；开发

关于体育课程内容资源的概念，李林认为，体育课程内容资源是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感、态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。田菁认为，体育课程内容资源开发就是通过一定途径，使资源转化为内容的过程。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，因地制宜开发利用各种课程资源，是加强课程建设，深化教学改革，提高课程质量的基础和保证。本文对浙江省高校体育课程内容资源现状进行研究，并提出相应的开发策略。

1 浙江省体育课程内容资源现状

浙江省位于中国东部，靠近东南沿海，经济发达，近几年随着学校外迁、多校合并与扩招，浙江省高校教育事业得到空前发展，为体育课程的发展与改革提供了机遇与挑战，同时也暴露出一些问题。

1.1 硬件设施情况

随着办学规模不断扩大，场馆器材等硬件设施难以满足不断增加的学生数量，尤其是室内场地。据统计，浙江省普通高校室内场馆不多，由于南方多阴雨，室内场馆的使用频率很高，一旦下雨，会出现篮球馆里有的打篮球，有的练武术，有的进行徒手挥拍动作，狭小的空间内擦肩接踵，存在极大的安全隐患。目前就浙江省高校而言，室内场馆不足，器材短缺是普遍现象。另外，浙江省自然资源丰富，但各高校对自然资源的开发和利用意识不强，只有个别院校积极利用自然资源，拓宽教育渠道。

1.2 体育项目的设置情况

调查显示，全省各高校体育课开设运动项目情况不尽相同，办学规模越大的高校设置的项目越多，反之则越少，这与办学条件及相关领导的重视程度有关。在三自主选课情况下，传统项目中田径、乒乓球、篮球、足球等开展较好，民族体育项目中武术开展较好，新兴项目中健美操、网球比较普及。从学生对运动项目的喜爱程度上看，篮球、网球和健美操排在前3位，有些传统项目由于练习比较枯燥，加上技术难度高，使得学生学习的积极性不高，面临着无人选的境地。

1.3 隐性资源的开发情况

隐性资源主要包括知识类、经验类或者体育与其他学科之间的交叉课程资源。例如，网络资源可以开发网络课程，医学知识可以开发运动急救知识，裁判规则可以开发裁判课程。浙江省高校对于网络的利用情况比较好，大部分高校都开发了网络课程，在平时的理论和实践课中裁判知识都有涉及，但仍有很多资源被闲置，急需体育工作者进行合理的开发与利用。

2 浙江省高校体育课程内容资源开发策略

2.1 传统运动项目的改造

教育资源面临教育的语境，其规则要求是学校现实条件无法达到的，必须从运动组织和运动形式等方面作一番适应性的改造，方能被加以利用，转化为体育课程内容。为了适应学生身体、能力、兴趣等要求以及学校场馆、器材等硬件设施条件，对传统的运动项目必须加以改造，主要通过以下途径：（1）改变规则。近年来由于浙江省高校招生人数的不断增加，为了满足学生课上及课余体育锻炼的需求，可在运动项目的规则上进行改变，如篮球项目，在考试内容上由原来的全场五对五比赛改为现在的半场三对三或者是半场四对四对抗练习，不仅节约了场地，而且使更多的同学参与其中，增加了比赛的乐趣；（2）降低难度。传统的运动项目多以竞技类为主，教学形式大多是精英教育，在以“健康第一”为目的的现代教育理念中，在难度设置上要兼顾了大部分学生的实际情况。以排球为例，传统的排球比较硬、球速快、球网高，给女同学学习和掌握技术动作造成了一定困难，有些高校选择软式排球或者气排球进行教学，加上对球网高度进行适当降低，这样由于难度的降低，极大地提高了女同学学习排球的兴趣和积极性；（3）变换形式。改造的过程实际上是一个对原有体育课程内容资源的创新和重构的过程。如把太极拳改成太极剑，把长跑改成定向越野，把足球改成网式足球，这样对形式的改造，不仅对体育课程内容资源进行合理开发，丰富了体育课内容，同时也使授课内容生活化、趣味化，促进大众的参与。

2.2 新兴运动项目的开展

新兴运动项目是相对于田径、足球、篮球、排球等近代运动项目而言的一类运动项目，大学生思维活跃，喜欢接受和探索新鲜事物。随着现代社会的发展，人们视野不断拓宽，大量的新兴运动进入高校，成为各大高校体育课程开发的重要途径。由于这些新兴项目具有较强的时代感和娱乐性，受到广大学生的欢迎，如网球、体育舞蹈、小轮车、轮滑、无线电测向等。以无线电测向为例，参与者在寻找目标的过程中，速度素质和耐力素质得到了很好地锻炼，同时又培养了学生的独立思考和判断能力。巧妙地将无线电知识运用到体育运动中，体力与智力得到了完美的结合，所以深受学生的喜爱。新兴运动项目具有娱乐性强、动作易学、场地器材简单等特点，特别适合作为体育课程内容，应通过选择、加工等方法对这些资源进行有效的开发利用。

2.3 民族体育运动开发

民族体育运动是各族劳动人民智慧的结晶。我国是一个多民族的国家，每个民族都有其独特的体育项目及文化。浙江省各高校都非常重视对民族体育的开发，其中武术项目开展最好，开设武术项目的学校几乎涵盖和全省各个高校。调查中发现，在武术项目中，对竞技类的如散打、拳术、刀、剑、棍术等选课人数较多，对养生类如太极拳、五禽戏、导引功等选课人数较少。随着节庆活动的增多，舞龙、舞狮等节庆表演性传统项目也相继被开发。除了本国的民族项目外，国外的传统体育项目也相继被引进并受到大学生的欢迎，如跆拳道、空手道、柔道、瑜伽等。目前对于浙江省高校而言，面对成百上千的民族体育运动，已开发项目还不够丰富，可待开发的内容资源还有很多。体育运动对民族的团结与融合有着不可替代的积极作用，体育渗透着一个民族的文化，通过民族体育活动能够很好地了解其民族文化，更好地进行民族交流，促进民族团结。

2.4 自然环境的利用

浙江省部分高校地理位置独特，或沿江，或靠海，或依山，或临湖。丰富的自然资源为体育课程内容资源的开发提供了得天独厚的条件。浙江大学、浙江工业大学、浙江科技学院、浙江农林大学等高校依山而建，把山林作为资源，已被开发的项目有定向运动、野外拓展、野外生存训练等。利用山地特点还可以开发如竞技登山、攀岩、山地自行车、毅行、步游等项目。浙江海洋学院、浙江国际海运职业技术学院坐落在舟山群岛，四面靠海，充分利用海洋资源，被开发的项目有航海、海盗野外生存、实用游泳等，还可以开发如海钓、沙滩排球、沙滩足球等项目，形成以海洋为主题，开发以海水、海滩、海泥为资源的特色体育运动。

2.5 地域文化的挖掘

浙江地势复杂，“素来有七山一水两分田”一说，不同的地域文化差异必然产生迥异的体育项目，如温州南拳、丽水石磉、杭州龙舟等。挖掘地域文化，把具有地方特色的体育项目引入课堂，既能丰富大学体育课堂内容，又能对地域文化进行保护与传承。

2.6 依据职业和专业特点开发

依据专业特点和职业方向，深挖教育资源，形成多学科间的交叉融合，如地质专业开发野外生存与定向越野项目，中医专业突出中医特色，开发养生体育、保健体育和康复体育。警察学院依据警察职业特点，开发擒拿格斗、特殊车辆驾驶、攀岩、拓展等内容。体育与专业及职业方向相结合，创新教学模式，拓宽专业领域，不仅是对体育课程内容资源的成功开发，也是对未来职业方向的拓宽，成为未来职业的辅助课程。

2.7 师生本身资源的开发

积极引导体育教师和学生参与开发。体育教师的专业素质是开发体育课程内容资源的基础条件，教师专业素质包括思想观念和知识能力结构。体育教师是开发体育课程内容资源的主体，本身也是一种资源，挖掘体育教师所掌握的运动项目的技战术理论、裁判知识、健身方法、运动急救知识等。体育教师对体育课程内容资源开发的认识和理解，直接关系到他们开发体育课程内容资源的主动性和积极性，也在很大程度上影响着开发的质量和效果。因此，增强体育教师对体育课程内容资源开发的意识，肯定其成果，对改变乏味呆板的体育授课内容有着积极地促进作用。学生是教育的对象，更是一种重要的教育资源。学生为体育课程内容资源开发主体，通过学生对某些项目内容的学习、改造、创编可开发出多种教学内容，如创新一套街舞，学生要进行动作的创作、音乐的挑选、整套动作的衔接，在学习过程中本身也是一种开发。

课程内容是动态的、变化的，随着社会发展的变化体育课程内容也随之改变。体育课程内容资源非常丰富，本文针对浙江省提出的开发策略只是冰山一角，体育工作者在理论研究和教学实践中，应不断深挖教材，改革创新。对体育课程内容资源的开发，能够更加丰富浙江省高校体育课程，促进课程改革，形成本校特色，满足学生的不同需求，激发学生锻炼兴趣和求知欲，从而促进学生身心健康。

[1] 田菁.体育课程内容资源开发研究[D].上海：上海体育学院，2007.

[2] 李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京：北京体育大学，2004.

[3] 毛振明，毛振钢.体育教学内容改革与新运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002：39-40.

[4] 王安荣.关于天津市高校体育课程内容资源开发的研究[D].天津：天津师范大学，2009.

[5] 宫成刚.黑龙江省普通高校体育课程内容资源开发与利用研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2010.

[6] 董翠香.体育校本课程导论[M].北京：北京体育大学出版社，2006：157.

G807.4

A

1674-151X（2012）06-104-02

投稿日期：2012-03-15

浙江省教育科学规划研究课题（项目编号：scc402）。

赵得龙（1978 ～），讲师，在读硕士研究生。研究方向：体育社会学、体育教育学。