内蒙古农业大学学生体育学习动机的调查与分析

赵振东，李 硕，杨三军

（中国矿业大学，北京 100083）

实验与调查

内蒙古农业大学学生体育学习动机的调查与分析

赵振东，李 硕，杨三军

（中国矿业大学，北京 100083）

本文根据对内蒙古农业大学学生自身所具有的独特生理、心理特征以及体育参与的外部诱因等多个角度出发探索其动机对体育学习效果的影响。本文运用文献资料法、问卷调查法、数据分析法对内蒙古农业大学学生参加体育课现状的调查，归纳分析了引起动机的外部诱因和内部需要以及各种主客观影响因素。本文旨在对研究对象所表现出来的动机特点给予归纳和评价，以供今后的教学参考。

体育；学习动机；大学生

新世纪高校教育是以培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨的。大学生是高校体育的实践者，而学习的动机又是推动大学生学习体育的直接动力。因此，了解高校体育主体—大学生的体育动机、意见与要求，对于提高学生锻炼身体的实际能力和培养学生对体育课的兴趣具有十分积极意义。

大学生体育学习的动机是复杂多样的，对学习效果既有推动又有阻碍。学生为了逃避运动中的艰苦感、枯燥感和受挫感，往往忽略他们自身对体育活动的需要，长此以往，不仅影响了学生身体素质的提高，还阻碍了其良性体育学习动机的生成及发展。因此，调查分析学生在学习体育时主要具有什么动机，并找出影响学习动机生成及良性发展的因素，对于有针对性地培养和激发学生学习体育的积极性，从而进一步提高体育教学质量具有实际意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

内蒙古农业大学学生体育学习动机。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法搜集、查阅和整理了大量国内外体育学习动机相关的文献资料以及对学生学习动机的培养与激发的方法，作为本研究的理论依据和参考模式。

1.2.2 问卷调查法对内蒙古农业大学在校大学生发放调查问卷110份，回收104份，回收率94.55%，其中有效问卷102份，有效率98.08%。

1.2.3 数据分析法将所得调查问卷的数据进行加工整理和分析，得出有效的统计数据并对结果进行阐述。

2 结果与分析

2.1 体育学习动机的内涵和具体作用

所谓“动机”就是指引起、维持一个人的学习行为，并将该行为导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想。而体育学习的动机是促使学生参与体育活动的内部动力，它制约学生体育学习的目的、态度、习惯，并决定着他们在体育锻炼中忍受痛苦和挫折的限度，是学习积极性的核心，同时也是上好体育课、提高教学质量的前提条件。

体育学习动机在学生的行为活动中的具体作用有4个方面：（1）具有引发行为的功能。动机能激发学生个体产生某种行为，对行为起着始动作用；（2）具有行为导向的功能。动机能使学生个体的行为指向某一目标，是引导行为的指示器，对行为起着导向作用；（3）具有强化行为的功能。动机能使学生个体的行为维持一定的时间，对行为起着续动的作用。尤其是在这种动机推动下的行为受到自我和外界的肯定之后，更加会使其将行为保持下去；（4）具有调节行为的功能。动机能调节学生个体行为的强度、时间和方向，对行为起着调控的作用。

2.2 体育学习动机的分类

根据不同的维度可以将动机进行多种分类，而从动机的动力来源则可划分为内部动机和外部动机。所谓内部动机，是指由活动本身产生的快乐和满足以及内在的需要所引起的，它不需要外界的诱因、惩罚来使行为指向目标，因为行为本身就是一种动力，完全是自主性的。例如，为了获取新的、有趣的知识而读书学习；为了获得体育运动带来的乐趣而参加体育活动。所谓外部动机，是指由外部诱因所引起的动机，它是在外界的要求或作用下产生的，如为了获取积极的后果（得到奖励和认可、取悦老师和家长）或避免消极的后果（避免惩罚和失败）所引起的动机行为。一般来说，内部动机更能促使人们对目标的追求，其动力更足，持续作用时间更长，而外部动机的满足往往导致有机体产生更多的心理压力和受迫情绪，而且外部动机一旦满足就会使动机水平下降。

2.3 引起学生体育学习动机的条件

2.3.1 体育活动的内部需要在众多动机理论中，马斯洛的需要层次论具有十分广泛的影响。该理论在解释动机时认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，而这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间、学习等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情况下会产生不同的行为，同一个人在不同的环境里产生不同行为的原因，是需要在影响着人们行为的方式和方向。马斯洛的需要层次论将生理需要和个人发展的社会性需要结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。本文也正是在此基础上，进一步以大学生为主体去探究引起其体育学习动机的内部需要。

通过问卷调查我们发现，4.37%的学生认为在体育活动中生理需要最为重要，是体育活动中动机的主导因素；其次是思想政治需要，占26.36%，在这其中学生主要是为了完成达标考试以及参与比赛的任务；然后是心理需要，占24.43%；社会性需要只占总体的4.50%。因此，在现代先进教育思想的影响下，高校体育课的开展应当寓理想教育、思想教育、道德教育、社会教育于一体，并大力提倡学生发展成为德、智、体、美、劳的综合性人才。

2.3.2 体育参与的外部诱因和现实存在的问题人的行为动机是由内因和外因、内部主观需要和外部客观事物所共同制约和决定的，动机的产生是内驱力和外部诱因共同作用的结果。而体育参与的诱因是指激起体育参与行为的外部原因，它能引起个体参加体育活动的动机，并能满足个体需求的外在刺激。这些刺激包括物质因素，同样也包括精神因素。

对内蒙古农业大学体育教学方面客观条件的调查统计，从该校学生的满意程度可以看出，学校场地、器材不足，在体育课程内容设置上与学生的需求存在落差，任课教师所用的教材和教法仍需进一步改革创新、提高完善。而这些因素都在一定程度上直接或间接地影响了学生在体育学习过程中动机的激发与形成，因此必须予以重视。

通过调查统计教师和家长对学生参与体育活动的重视程度，反映了有54.90%的学生认为学校教师对他们参与体育活动采取一般的态度，超过了半数；而认为不重视的比例占到22.55%，仅有15.69%和6.86%表现为重视和非常重视；有36.27%的学生认为家长对他们参与体育活动采取一般的态度，既不反对也不支持，而认为不重视的比例占到28.43%，高于27.45%的重视率，仅有5.88% 表现为非常重视。

2.4 体育学习动机的激发与维持

体育教学是师生双边围绕着课堂教学目标进行教与学的系列活动。虽然学生参加并坚持体育活动的主要动力来源于内部，但我们可以采用各种手段，从外部去激发学生参与体育活动的动机，体验到超过成功与失败本身所蕴含的“挑战”乐趣，这对促进学生长期、自主的参加体育活动并有效的激发与维持其动机的水平是十分重要的。

2.4.1 设置合理的目标，启发学生的学

习积极性学生参加体育活动属于有目的的行为。在明确学习目标时力求具体化和贴近学生的实际，不仅区分长远目标和阶段性目标，而且都应该是有一定难度但学生通过自身努力可以实现的，并最终从学习的结果中能够体验到成就感和能力感的。

2.4.2 创设良好的情境，激发学生的学

习兴趣学生上体育课或参加体育锻炼，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。良好的情境具有诱发学生体育动机的功能。

2.4.3 给予适宜的反馈信息，树立学生

的学习信心体育活动能直接看到技能动作的效果和比赛的胜负，因此归因活动频繁。学生的归因正确与否，直接影响着他们的情绪、自信心、个性发展以及后续行为的动机，因此，正确归因并给予适宜的反馈成为体育教学中，为培养学习动机所应重视的问题。

2.4.4 培养学生正确的体育价值观

学生的体育价值观决定其体育参与动机行为的心理基础。随着体育的不断社会化、娱乐化和终身化，现代学校体育既要注重增强体质的近期效益，更要着眼于将来对“享受和发展”的需要。使学生了解提高身体锻炼和健康意识的必要性，以及体育的社会意义和对自身全面发展的影响，真正树立良好的体育习惯和学习动机。

3 结 论

3.1 与国内外的同等重点高校相比，内蒙古农业大学体育场地、器材的不足和运动环境的不完善与学生对体育活动的需求存在落差，在一定程度上影响其动机的生成。

3.2 在课程内容的设置和教学过程中存在低水平重复，缺乏以学生为主体的自主、选择、探究的可能性，不利于学生良性动机的激发。

3.3 教师对学生的动机引导仍更多的偏重于课业的完成和考试达标，忽略了他们对体育活动的其他方面的需要和终身体育意识的培养。

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G807.4

A

1674-151X（2012）04-048-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.023

投稿日期：2012-01-10

赵振东（1966 ～），讲师。研究方向：体育教育训练学。