对比差距式教学在选项教学中的运用研究

郑钟润，许长春

（浙江桐庐富春高级中学，浙江 杭州 311500）

实验与调查

对比差距式教学在选项教学中的运用研究

郑钟润，许长春

（浙江桐庐富春高级中学，浙江 杭州 311500）

高中新课程的开展实施对体育与健康教学提出了新的要求，如何从教师与学生的层面改革教学方式，提高选项教学的效果是我们值得研究的话题。笔者根据选项教学的特点，结合自己的实践教学，尝试着以学生为主体，以同伴组合特点为基础，以对比差距教学为形式，从教师教学与学生学习两个层面设置问题，以研究性学习为突破口，做了实践尝试，取得了比较好的教学效果。

选项教学；对比；差距；同伴

1 研究的对象与方法

1.1 研究对象

以任教的两个教学班为研究对象，羽毛球（一）班为实验班，共50人，羽毛球（二）班为对照班共46人。

1.2 研究方法

以行动研究法为主，辅之于文献资料法、调查法。文献资料法，注重搜集、分析相关理论信息和研究成果，不断完善研究目标，丰富操作样式；行动研究法，坚持在实践中研究，在研究中行动，注意个案的跟踪研究。

2 对比差距式教学的界定

体育教学本身就是在技能技术的基础上，群体共同参与体验中体现体育的价值。对比差距式教学是指学生对具有运动技能优势的同伴所表现技术动作的观察与效仿，在对比中发现差距产生问题，群体互助，利用教学与课余实践解决自己的困惑，在这个过程中学会学习。

3 研究实施

3.1 实施策略

学生是认识活动的主体和学习的主体。针对专项对比产生的各种问题，经过自己的经验积累、内化、主动建构而形成的关于问题的一种相对固定的看法和态度以及解决的方法。在小组互助合作学习中，小组成员不仅积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，同时还参与了“教学工作”，做“小老师”教同伴。由单纯的学，变成既学又教，在对比中改善了师生间的情感沟通，拓宽了学生与学生之间的沟通。作为教师，应运用好对比差距式教学前期与中后期两个阶段的策略与方法，具体如表1、2所示。

3.2 操作模式与流程

3.2.1 设置对比模，寻找对比的对象与内容根据动作技能的结构特点，设置教学单元。在具体的单元教学中，充分了解学生的情况，这里包括学生原有的技术水平、素质状况等。在具体的学习过程中组建学习小组，选择对比模（对比的对象、对比的内容）。对比的对象可以是技能水平相对较好的学生，也可以是老师。例

如，在羽毛球高远球学习单元中，初学者在掌握了握拍和发球技术之后就可以逐步进行各种击球技术的学习，那如何在对练中去发现自己的问题呢？这里就作了一个对比差距的安排。

3.2.2 对比实践发现差距，产生问题教学中通过对比发现在具体的专项学习中的不足，与对比对象之间的差距，这样产生的问题应是最直接、最表象。由差距产生问题，由问题激发学习的目的性，为下一阶段研究性小课题提供了原始资料。

3.2.3 在分析的基础上确立研究性小课题针对前期对比产生的问题，确立单元的研究学习课题。分小组多问为什么，教师组织分析产生差距的原因，这为后期学生的学与教师的教提供内容。这里列举高远球教学单元的对比课题——为什么我的球拉不到对方后场的问题分析：

表1 对比差距式教学前期的一般策略与方法

表2 对比差距式教学中后期的一般策略与方法

表3 某小组研究实践学习安排表

表4 实验班与对照班3项成绩指标比较

图1 对比差距式教学模式

观点1：我认为我球拉不到对方后场的主要原因是我的手臂力量太差，下一阶段我要注意这方面的锻炼，我也准备给自己设计几套锻炼的方法。

观点2：其实我认为我的球性还可以，手臂基础力量也还好，问题最大的是步法混乱，总觉得不能调整最佳的位置，以至于动作不到位，容易变形。

3.2.4 教学实践，缩小差距明确了自己的不足，学习的目的性就十分清楚。教师要十分了解学生在对比后产生的问题，有针对性的展开教学研究设计。作为学生，应带着问题参与课堂学习，明确目标，同时注意积极思考。逐渐缩小与对比模之间的差距，充分发挥小组合作的力量，发挥特长生的力量。表3是某一小组研究实践的安排表。

3.2.5 总结评价反思在实践学习过程中，要经常对学生的学习进行评定，及时把结果反馈给学生，依据每一个学生的实际进步进行考评。注意个体的变化，而不是用统一的标准来要求学生，特别注意阶段成果，继续激发学生学习的兴趣与新阶段的学习内驱力。另外，注意把对比差距教学实践的问题反馈给学生，促进下一阶段的学习。

4 结果分析

4.1 养成了一种自主学习的能力

在以学生对比差距为中心的教学过程中，学生通过对比的实践活动发现差距，产生问题，激发了他们对未知事物的好奇和探究心理。他们的目的非常明确，就是要解决差距，提高自己的运动水平。教师启迪学生多角度思维去解决问题，例如，多问为什么？原因在哪里？我怎么去解决？在实践中培养了学生一种自主学习的能力。

4.2 学习效果好，学生的素质与技能有明显的改变

对比差距式教学转变学生的学习动机，能营造良好的互助体育气氛，提高练习活动效果，因而深受学生喜爱。通过表4可以看出，通过实践实验班学生的身体素质和体育技能以及身体机能等各项指标超过对照班，由此可见对比差距式教学的优越性。

4.3 互助合作的学习氛围增加

现代人必须强化合作意识，提高合作探究能力。在对比差距为中心的教学过程中，活动形式主要采用“小群体”“小组”和“团队”合作的形式，如羽毛球练球伙伴。在差距解决讨论交流中，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生的与人相处能力是很好的训练。从社会维度发展了学生的适应性，强化学生的合作意识，而且可以提高学生的合作探究能力，同时也有利于教师与学生之间和谐关系的形成。

4.4 教师指导教学及专业能力得到发展

体育教师们都知道，虽然都是从事体育课教学，但面对追求明确，有一定技术基础的学生，如果还是凭借以往的专业水平往往教起来得不到学生的响应，活动达不到预期效果。这也同样要求我们教师加强专业水平的提高。对比差距式教学使教师心中产生了压力，教师的教学研究水平与教学质量才能得到提高。

5 思 考

对比差距式教学更多的体现一种开放自主的的思想，其在不同的专项教学中的对比设置可以不同。作为教师应多注意对对比模的挑选与培训，对学生对比问题的研究给予指导，尽量根据单元教学设置对比模，同时加强自身专业的学习，力求真正促进学生的学习，培养一种学习能力，见图1。

[ 1 ] 季浏. 体育健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[ 2 ] 教育部基础教育司. 体育与健康课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[ 3 ] 霍益萍.研究性学习实验与探索[M].桂林：广西教育出版社，2001.

[ 4 ] 吴本连.论新体育课程中的自主学习[ J ].中国学校体育，2004（6）.

G807.0

A

1674-151X（2012）04-046-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.022

投稿日期：2012-01-18

郑钟润（1971 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教育。