普通中学体育课改的问题探析与思考

武小东

（江苏省沭阳高级中学，江苏 宿迁 223600）

新体育课程标准的出台，无疑是我国体育教学上的一大变革，其目的是为了青少年的健康。通过回顾10年来的课改，再来审视教学实践，从中也透视出了一些不尽人意的问题，这些问题若得不到妥善解决，将直接阻碍体育课改的进一步推进与发展，不仅影响体育课改的进程，而且更重要的是影响到青少年的体质健康。

1 问题探析

1.1 学校领导对体育课改的认识不到位

学校领导是实施体育课改的关键因素，没有学校领导的组织与引领，体育课改就很难实施。首先，普通中学的部分领导，对体育教育的价值认识肤浅，把体育教育培养人的作用定格在“蹦蹦跳跳，玩玩乐乐”的位置上，认为教学质量就是看学生的文化课成绩和高考升学率，而对体育教学改革的积极性不高。还有的领导认为体育教学改革是专家、教授的事，与自己关系不大，无需对体育课程进行深入细致和全面的了解。由于领导认识不到位、关心不够，致使许多学校体育课程改革是无序的或形式主义，甚至有的处于无人问津状况。其次，学校领导对体育学科的科学性、特殊性、多功能性缺乏全面的了解和掌握，对新课程下的教学实践参与不够、研究不够，导致和教师一道研究和解决实践中遇到的问题时则无能为力，没有发挥有效的指导和引领作用，体育课改多数处于“自由”状态。

1.2 体育教师知识与技能储备不足

体育教师专业化水平落后于体育课程改革发展的需求。新的课程标准强调教学内容的开放性，教学内容具有较大的灵活性和选择性，没有统一规定的具体教学内容。这就给教师创造了一个很大的选择空间。问题是，在实践的过程中，许多教师则感到茫然和困惑，不知如何选择和创新教学内容，更不知选择和创新什么样的教学内容。这是由于历史的原因造成的，体育教师专业化学习期间，知识技能学习线性化，忽视了工作后再学习、再“充电”，专业知识技能储备贫乏，因而缺乏改造能力和创造能力，遇到具体问题时则束手无策。

1.3 体育教师培训内化吸收少

教师观念的更新、课程标准的把握、教材内容的创造与整合，更多要依赖于教师培训工作。目前，许多中学普遍感到新课程的实施“明白人”太少，力量不足，虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程理念内化不够，转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施教学改革的骨干和学科带头人，不能充分发挥带动作用和辐射作用。另外，由于地域特点，学校课改缺乏上级业务部门经常有效的指导，对课改实施引领力度不大，制约了普通中学体育课改的顺利进行。

1.4 体育教师陈旧的教学观念

当前，体育教师教学活动状况与课程改革实施存在一定的差距：一是体育教师自身接受的体育教育和所从事的教学活动，基本都是沿袭传统的教育教学思想和教学形式，是以教师为中心、课本为中心的项目化、成人化、训练化的教学模式中熏陶出来的，教师的教学思想与知识技能先天不足，教师参加工作以后，仍然是传统教学的老套路。二是教师的从业心态，许多都存在一种“惰性与惯性”。所谓“惰性”是指教师从事的教学活动往往按自己喜欢的、熟悉掌握的方式进行，驾轻就熟、缺乏创新精神；所谓“惯性”是指教师从事的教学活动总是按照一定的模式进行，这种固定的模式已内化为教师本人的观念和行为，会不自觉地渗透到教学活动的各个方面，即使教师接受新的教学观念，在具体的操作时，仍然会不自觉地回到传统的教学模式中，这的确是教学改革的一大障碍。

1.5 体育教师受到的待遇不公，对课改无主动性和积极性

由于体育学科是非高考科目，许多学校在计算教师工作量时，把语、数、外3门学科的系数定为1.2，政、史、地、理、化、生6门定为1.0，信息技术定为0.9，音、体、美定为0.8。也就是说，上同样的一节课，高者要比低者多1/3的工作量，这种人为造成的学科差距，不仅体育老师不满意，而且其他学科的老师也觉得不公平。另外，如周练、批改作业、早晚自习辅导等工作量，体育教师没有也是正常的，但能体现体育教师工作量的，如早操、课间操、课外体育活动、课余训练等，却又没能按照国家规定的要求来执行，只是象征性地表示一下。这些都在较大程度上严重影响了体育教师的情绪和自尊，造成许多体育教师对本职工作无所谓、不求上进、应付了事，工作无“动力”、无“后劲”，这些都给体育课改带来了副面效应。

2 建议与思考

2.1 为了推动课改的顺利进行，教育主管部门要对普通中学实施的课改情况进行定期或不定期的检查，并把它作为考核普通中学校长工作的重要依据，真正使学校一把手领导来抓课改、组织课改、感受课改、指导课改，把抓好课改的问题真正落到实处。

2.2 加强校本培训，加大教师全员培训力度，强调个体学习与集体研修相结合，围绕当前教学难点，通过专家讲座、共同研讨、专家与教师对话、应用性的专题讲座等形式来丰富课改的知识与经验。另外，讲座内容的选择既要考虑到实际情况，又要考虑到学校与区域的不同需求，同时还应考虑到参加培训教师的教学实际和学科特点，在理论与实践之间架设桥梁，使理论成为鲜活的东西——具有很强的可操作性，并能学以致用。

2.3 加大教研培训。以学校为基地，以教师为主体，立足现实，以身边的人，身边的课为研究对象，针对某一具体教学内容开展实践反思和探讨，重视开展“研究课”的研究。在集体备课的基础上，组织评课和议课活动，要组织教师互换角色，采用一课一人上与多人上一课的方法来质疑问题，还可以扩大“研究课”的区域范围，让更多的人参与研究，请专家点评，围绕教学中辐射出来的一系列问题，进行讨论与反思。如果是这样，不论是上课教师还是听课、议课的教师，其收获定会远远超过一节课的价值。

2.4 要将校本学习、校本教研与校本科研有效结合起来，并能使全员参与、长期参与。如果能做到这样，定能提高每位教师的水平。

2.5 体育教师也是塑造人类灵魂的工作者，要尊重体育教师的劳动，提高他们的地位，最大限度地调动他们工作的积极性和主动性，处理和协调好各方面关系，为他们创造良好的工作环境。

3 结束语

国家的振兴、民族的希望、祖国的未来，都要基于青少年的体质健康。因此，健康体魄是中华民族旺盛生命力的体现。党和政府历来都很重视青少年的体质健康，能站在振兴中华的高度，确立健康第一的指导思想，并果断推行体育课改。所以，认真扎实抓好体育课改是普通中学领导义不容辞的责任，作为一名普通中学的教师，深感肩上的责任之重大，我们一定要勤奋工作，开拓进取，不计个人名利与得失，在工作中不断“充电”，尽快提高自己的知识水平与业务能力，成为体育课改的骨干和带头人，成为最受学生爱戴的老师。若每位体育老师或体育工作者都能这样去做，那么体育课改就一定会取得更好的成效。