在体育教学中开展情感教育的探索与研究

李忠健

（张家港市第五中学 江苏张家港 215618）

在体育教学中开展情感教育的探索与研究

李忠健

（张家港市第五中学 江苏张家港 215618）

情感教育不是凭空出现的，它是在教师在教学中，师生相互沟通所产生的结果。素质教育的全面展开，教育工作者充分意识到情感教育在教学中的重要意义。笔者主要是从确立情感目标、选择恰当的教法、以情育情和以情激情这几方面来阐述体育工作者积极探索实施情感教育的重要意义和规律。

情感教育 体育课堂 教法研究

情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的一种态度和体验，一般包括道德感、美感和理智感等几个方面。在体育教学中，将情感教育融入教学中，可以消除师生之间的隔阂，建立健康、良好的师生关系，促进教学的顺利进行；如果教学中缺少情感教育，不能得到学生主动积极的配合，师生关系就会紧张，出现“敌对”情绪，甚至逃课，最终会使得教学达不到预期的目标。显而易见，情感教育在体育教学中具有重要的作用。

换句话说，情感教育是体育教学中不可缺少的组成部分，是主体认识活动的行为对象，是主体对客体是否满意自身需要而产生的态度评价或情绪体验。这不仅取决于客观事物的性质，也取决于主体的情感，教师备学生、备教材、备场地，符合学生需要，学生就会积极掌握和主动练习，课堂也就生动有趣；倘若教师表情呆板，说话刻薄，不能唤醒主体内部沉睡的智能和潜能，课堂就会死气沉沉，没有活力。要想激发学生情感，必须先了解学生的内在需要，才能让学生在教学中受益。在体育教学中，学生最爱好的就是运动，同学间的协调配合而获得胜利的喜悦，完成技能后的舒畅和满足感；受到别人尊重的幸福感等。为此，笔者认为在体育教学中应该做到以下几个方面。

1 确立情感目标是进行情感教育在体育教学中的前提

体育课程的设置，体育教学内容的调整、有效教学模式的探索都成了体育教学的主要目标。体育课的目标是体育教学活动的出发点和归宿点，因此体育教学之前要首先明确教学目标，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。情感目标作为课堂教学的一个相当活跃的因素，促使教师必须关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、自信、价值取向等非智力因素，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在的发展动力，实现课堂教学目标和学生的认知和谐发展。

《基础教育课程改革纲要》指出，教学目标由知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标组成。随着国家课程改革的全面实施，知识技能目标比较到位，过程与方法目标得到了重视，而情感、态度、价值观目标未能得到应有的关注，体现不充分，落实不够。激发学生的学习情感，首先是利用教材的内容去进行情感教育，在体育教学中可以通过教学内容设置相应的情感目标，教师在教学中围绕这些情感目标展开。例如体育课上要注意讲解得法，示范得体，过多讲解学生易分散注意力，减弱练习兴趣，产生逆反情绪，情感上不愿意接受这种教法，导致教学不成功。例如，在原地左右转法，可以变为逆转，即向左转为向右转，向后转为原地不动。这样让学生自身满足，效果和教学目的就达到了。这样情感教育在潜移默化中渗透，不动声色地去了解学生，掌握学生的心理，课堂就会逐渐活跃起来。

2 恰当的教法是情感教育在体育教学中的必要手段

分组练习是体育课堂教学中最基本的教学方法，笔者在教学中采取的是优化分组法。所谓“优化分组法”就是根据教材的内容，把活动能力、运动水平和身体素质相差不大的同学分在一组。这样做的好处主要是：首先，从学生心理角度看，由于分在同一组的同学从综合能力来讲都是相差不大的，这样他们之间可以形成良性的竞争，相互间你追我赶；其次，从教师辅导角度看，由于是按照综合能力来分组的，教师可以区别对待，针对综合能力的不同，采用难度不同的练习，辅导的手段也不尽相同，提出的要求也不相同，这样更有利于提高学生的综合训练能力；最后，从培养学生的角度看，优化分组有利于身体素质和运动水平的提高，使高水平组学生吃得饱，使低水平组学生学得好。在分组练习时，教师可以适时巡回指导，个别辅导。这种教学方式使得教师不仅从心理上和情感上接近学生，并且冲击了他们个别胆怯的心理，让学生尝到了成功的喜悦，增强了他们互相学习的勇气和信心，加深了师生感情。

3 以情育情是情感教育在体育教学中的升华

从情感上讲，无论是素质差的还是素质好的学生都希望得到教师的表扬和赞誉，尤其是在全班同学面前。现在学生的自尊心强，经不起打击和挫折。所以，我们要多了解和关爱学生，找其谈心，及时鼓励，从情感上进行激励和鼓舞。学生易接受这种方法，而且也容易听到他们的知心话。不要激化矛盾，用尖锐的语气和讽刺来消弱他们的锐气，这样很难得到良好的效果。笔者曾带的一个班级有一个叫李某某的同学，平时上课总爱讲话，小动作多、顶嘴、接话、什么都少不了他，一见到他就烦。有一次课后笔者找到他，心平气和与他聊天，没有老师，只有朋友，当时他并不说话，保持沉默，但看到笔者笑眯眯的，有不厌其烦的意思，总是找些合乎中学生心理的话题来挑起话题，他耐不住了就说：“当时我还以为你瞧不起我，总是说我，我不开心，与你对抗。”笔者得到了他的心里话，就说：“老师总是一碗水端平的，总希望你们每一个人成材，不是看不起你，是你没有骨气将自己改变老师才说你，但出发点总是为你好。”那时没有吵闹，没有瞪眼，一切都在平缓中度过，好像有一个小时的时间，他说：“我懂了，老师，谢谢你。”后来他果然改变了，以前的一些不良现象不再出现，他的改变也感染了周围的同学，一直到学期结束，这个班级居然没有一个人缺席一节课。笔者通过与学生的沟通，实现了情感教育上的感化，转变了学生的看法。有的学者提出，用情感感化学生是教学中的巨大力量，是师生合作的本质和核心。可见，情感教育在教学中的重要性是不可缺少的。

4 以情激情是情感教育在体育教学中的延伸

教学过程是认知活动与情感活动相互交织的过程。积极的情感可以点燃学生的智慧之火，激发学生强烈的求知欲望，是学生参与学习活动的强大动力。体育教学中要以情促志，以情促情，让学生鼓足勇气，战胜自己。对于教学过程中因教材难度大、场地器材缺乏等，导致教学难以顺利开展之类的问题，教师要学会分解教学，降低难度，让学生尤其是难以获得成功的学生体验胜利的喜悦。记得笔者在初三开学时刚接的一个班级有个叫张某女学生，初一和初二时总不喜欢上体育课。笔者了解其没有身体上的原因后，在第一次体育课上，教材安排的内容是跳山羊，首先笔者讲解动作要领和示范动作后，对全体学生说：“同学们，山羊并不可怕，关键是我们要能从心理上战胜它，并从它身上跃过去。”当时，同学们都很兴奋，一个个跃跃欲试。在同学们练习的过程中，笔者发现张某总是在队伍的后面，没见到她去练一次，笔者就走到她的面前，轻声说：“一个人没有战胜一个静物的勇气，将来就是走向社会也没法战胜挫折。”她犹豫了一下，这时传来了同学们的鼓励声。这时笔者说：“你一定行！”她居然鼓足勇气，助跑，踩上踏板，嘿！过去了。笔者都不敢相信。沉默了片刻后，掌声响起来了。她跑过来说：“老师，谢谢你给了我勇气。”那时她变得很坚强，后来她的体育成绩总是很优秀。体育教学中，教师的情感具有强烈的感染力。在课堂上，教师要通过自己真挚的情感、真诚的态度、真切的语言、亲切的教态去沟通每一个学生的心灵，展示体育教学的魅力，以情激情，真正为学生创造一种和谐的学习环境。可见，情感上的沟通，情与境结合，就一定能改变体育教学中存在的问题。这样才能充分发挥体育教学功能，使学生达到自信、励志、动情、顽强的目的，提高他们的身体素质，达到终身体育锻炼的目的。

情感教育是体育教育中的重要组成部分，既是提高体育教学的手段，也是有效途径之一。在体育教学中，教师与学生的情感交流是复杂的、微妙的双边活动，将直接影响受教育者的良好个性和品质的形成。因此，教学中，师生必须采取密切的合作态度，进行思想上的情感交流，如果一方的情感受到压抑时，在情感上出现不合拍的情况，教学效果很难达到理想的境界。研究与探索情感教育是体育教学中必不可少的一部分，只有使教师、学生、教材内容的情感融为一体，情感教育才能在体育教学中受到显著的效果。

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G807.02

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2095-2813(2012)08(b)-0037-02