系统论视角下体育教学的整体效应与实施

首洁

(江苏省常熟理工学院体育部 江苏常熟 215500)

系统论视角下体育教学的整体效应与实施

首洁

(江苏省常熟理工学院体育部 江苏常熟 215500)

随着素质教育实施的不断深入，加强对学校体育教学效应的研究，成为重要的理论研究内容。本文从系统论的视角出发，对体育教学的各个因素进行了分析，从体育教师、学生、体育教材、教学媒介、教学评估、教学环境等六个因素出发，详细的阐述了系统论下的体育教学组成。通过本文的研究，为体育教学整体效应的提升做出理论参考。

体育教学 整体效应 实施

体育教育是学校教育的重要内容之一，它的实施过程收到多个因素的影响与制约，但是对于影响因素，目前存在着多种观点，比如“二因素”、“三因素”、“四因素”等等。依据系统功能的基本理论知识，可以知道各个要素的变化发展，可以形成不同的整体效应。本文认为体育教学效果受到六个因素的制约，分析了这六个因素的具体作用与只能，本从整体与部分之间的关系出发，总结了提高体育教学整体效应的具体策略。

1 加强对学校体育教学的认识

体育是学校课程的重要组成部分，也是学校教育的主要目标之一，只有较好的完成体育教学任务，才能增强学生的体质，达到学校的体育目标，它具有一定的强制性以及统一性，学校必须根据教学大纲的要求实施体育教学。体育与其它学科的教学组织形式有很大的不同，大部分体育课需要在室外进行，没有固定的教室，并且课堂需要相应的体育器材设施，这样才能保证教学质量。在小学阶段，体育课时排名第三，中学的体育课时排名第四，在大学阶段体育课时也占相当的比重，它是唯一要求所有专业的学生必须选择的必选科目，由此可以看出体育在所有科目中的重要性。所以，体育教育在学校教育中具有重要的地位与作用，学校领导以及教师必须给予充分的重视，履行自己的义务与责任，而学生也应摆正对体育课的态度，使学生充分享受自己接受体育教育的权利。

2 做好学校体育教学各个因素的控制

学校实施体育教学的过程中，应严格遵循学校的教学大纲以及教学计划，体育教师应向学生教授卫生健康等体育基础理论知识，增强学生的健身意识，并通过体育运动锻炼，提高学生的健康水平，增进他们的体质。体育教学需要教师与学生的良好合作，是一种双边活动过程，可以促进学生的身心两个方面共同发展。基于“三论”观点，体育教学实际上是一个信息加工的过程，其中的原材料是教学大纲、以及教材与可以增强学生健康与体能的知识，将这些原材料加工成教师的教学内容，然后通过体育课堂传输给学生，由此完成体育教学的实施过程。学生将体育教师讲授的知识，进行必要的加工，按照教师的具体要求，通过练习、运动、答问等学习方法，掌握体育课程的教学内容，再通过体育测验，将自己的锻炼成效反馈给体育教师，使教师根据学生的具体学习情况，将教学内容进行进一步的加工，经过这样的一个反复过程，可以较快的实现体育课程的教育目标。

2.1 学校体育教学包含的因素

体育教师、学生、体育教材、教学媒介、教学评估、教学环境这六个因素贯穿于体育课堂，即相互联系，又相互区别。以上六个要素通过相互作用，形成一个有机整体与系统，通过特定功能的发挥，实现学校的体育教学目标。具体而言，体育教学的六个要素具有以下的关系以及职能。

2.2 体育教师

体育教师是体育课堂的实施者，它是体育知识的传输主体，承担教学内容的传播任务，并且对学生具有一定的情感，永远不可能被其它教学设备或教学手段所代替。在体育课堂中，体育教师决定了整节课堂的教学内容以及教学方法，对学生的学习效果有着较大的影响。体育教师承担着教育的责任，同时还是体育课堂的管理者，为了提高体育教学的质量，体育教师对过去进行一定的分析，还要从现在出发，着眼于未来，并根据自己对过去、现在以及未来的思考，制定科学合理的教学目标，安排详细的教学计划，选择合适的教学内容以及教学方法，提供较好的教学条件，协调好与学生的关系，及时的了解学生的学习现状以及学习困难，对学生的学习做出正确的引导与影响，较好的组织教学课堂，在整个教学课堂中起着主导作用。

2.3 学生

学生是体育教学的对象，也是教学知识的承受体。学校所有学科的教学目标都指向学生，教学内容都是根据学生的具体情况而设定的，体育教育自然也不例外。在实行素质教育的今天，教育强调学生的自我发展，重视培养学生之间的相互合作的精神，鼓励学生积极参与课堂活动，也就是说，学生应该是教学过程中的主体。教学知识的体验以及运用过程，都是由学生来完成的，在体育运动的过程中，学生体会到体育锻炼的重要性，并从中获得了快乐，提高了学生的身心健康水平。在体育课堂中，学生既是体育知识的接收者，又是体育课堂的被管理者，只有他们能够在体力以及智力上全方位的投入，才能充分的发挥学生学习以及锻炼的积极性与主动性，才能获得较好的学习效果。

2.4 体育教材

体育教材是教学内容的主要根据，它包括学生应掌握的卫生健康等方面基本理论知识，还包括日常行为习惯的培养，体现了国家对于体育课程的基本要求。体育教材作为体育教学研究的重要成果，它在向学生传递着体育信息的同时，也对体育教师提出了教学要求，因此，体育教材即关系到学生的发展，对于教师也有着一定的影响。

2.5 教学媒介

教学媒介是指在体育课堂中，为了完成教学任务，体育教师所选择的教学工具或者是教学手段，比如，通过讨论与辅导，增强学生的学习效果，通过观看体育比赛或组织游戏，来提高学生参加体育活动的兴趣，通过讲解某位运动员的事迹，激发学生的荣誉感，通过提供更多的体育器材以及设施，为学生提供良好的体育锻炼环境。

2.6 教学评估

教学评估是对于学校对于教学过程的评价，分为总结性评估与形式性评估两种方式。总结性评估是对教学成绩的阶段性总结，重在考察教学过程的结果，而形成性评估是教学过程中为了提高教学效果而进行的评估，重在提出教学方面的建议，解决教学过程中存在的具体问题。通过对体育教学进行恰当的评估，可以明确学校体育教学的实施效果，使学生了解自己的体育成绩，激发他们参加体育活动的积极性与主动性，同时也使体育教师了解自己的教学效果，根据评估结果进行自我总结，从而对教学手段以及教学策略进行相应的调整，从而提高自己的教学水平，更好地促进学生在体育方面的发展。

2.7 教学环境

教学环境反映了体育课堂的开展背景情况，其中包含的内容较多，比如，学校的自然环境、校园学习风气、学生之间的关系、教师之间的关系、师生关系以及课堂环境等等。教学环境既包括自然环境，也包括人与人之间的关系以及具体的物质条件。如果教学环境较好，师生之间的关系比较和谐，学校提供较好的物体条件，可以提高体育教师的教学积极性，同时提高了学生在体育课堂中的学习效果。

3 树立系统的学校体育教学观念

3.1 通过动态调节来运用教学方法

在体育教学过程中，需要根据以上六个要素之间相互作用、相互影响的关系，针对具体情况，实施动态调节教学方法。体育教师既是教学内容的传播者，同时也是体育课堂的管理者与组织者，应对体育教学的效果负有主要责任，在体育课堂中起着关键作用。事实上，经验比较丰富的体育教师，为了提高体育教学的质量，他们首先根据学校所提供的教学环境现状，确定体育课堂中的教学内容，制定体育教学的目标以及相应的评估标准，并根据学生的学习效果，不断的调节自己的教学内容与教学手段，从而提高了体育教学的针对性以及实效性。

3.2 体育教师要树立整体的教育观念

体育教师应树立整体观念的教育思想，认识到体育教学效果收到多个方面的共同影响，这些因素处于不断的发展变化之中，因此，体育教学是一个相对复杂的动态过程，实践经验表明，有些体育教师尽管工作态度比较认真，但是教学效果一般，这是由多个方面的原因共同决定的。目前，很多学校在体育教学中，存在这一定的薄弱环节，为了改善体育教学的质量，学校应该根据整体效益原因，首先努力改善自己的薄弱环节，使各个因素能够同时取得发展，从而逐步完善整体功能，只有各个因素处于较好的发展状态，整体功能才能实现。也就是说，对于体育教学，整体功能并不是各个因素的功能简单相加，也不是单因素能够获得实现的。比如，如果学校的体育设施比较健全，并且体育教师也具有较高的教学水平，但是，学生参加体育活动不积极，或者是学生也有较高的积极性与主动性，但是班主任不重视或学校不支持体育课，这样也不可能实现整体功能，不可能提高体育教学效果。所以，为了实现整体功能，必须在保证以上六个因素同时变化发展的过程中，使它们之间相互协调，相互配合，从而以实现体育教学目标为前提，使各个要素的功能可以充分发挥，从而实现整体大于部分之和的结果。

4 结语

学校体育教学受到教师、学生、教材、教学媒介、教学评估、教学环境这六个因素的制约，只有以上六个方面相互协调，共同进步发展，才能实现体育教学的整体效应，提高体育教学效果。为了实现体育教学的目标，增强体育教学的整体功能，应该同时严抓以上六个要素，实施综合治理，只有确立了整体观点，才能使学校体育教学向着高效的方向不断发展，才能提高体育教学的整体质量。

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2095-2813(2012)09(c)-0053-02