从“综合素质”到“素质综合”＊：应用型人才培养的反思与超越

李丰生，杨 杰，胡献林，李德华

(1.梧州学院 ，广西 梧州543002；2.桂林旅游高等专科学校，广西 桂林541006)

自起源以来，从对人才培养的关注重点这个视角来看，高等教育大抵经历了注重知识传授、注重专业技能到注重素质发展这三个发展阶段，今天的高等教育普遍处于注重素质提升这个阶段。纵观历史，不难发现，高等教育的每一次变革、创新与飞跃，既促使它自身得到了跨越式发展，也促使得它的培养对象—大学生的社会适应能力和实践创造能力得到显著加强。所以，毕业生适应社会的能力，是校验高等教育质量的重要指标；毕业生创造事业的能力是校验高等教育质量的核心指标。纵观我国当今高等教育，我们会发现，随着时代的飞速发展和社会的快速变迁，单一的注重学生的综合素质培养的教育，似乎也已经难以培养出适应社会全新呼唤和用人单位全新要求的人才。于是，在学生综合素质发展为基础的大学生素质综合问题必然成为高等教育要努力思考、重点探索和深入实践的新的重大问题。

一、“综合素质”与“素质综合”

(一)综合素质

在教育研究中，“综合素质”这个概念从1994年开始在我国学术界广泛使用。1999年，中共中央国务院出台了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发1999年9号)，其后，关于素质教育和综合素质的研究文献不断涌现。对于什么是综合素质，学术界仍未见有统一认识，百度百科中关于“综合素质”的解释多达26条便是一个有力的证明，其根本原因是“素质”一词的内涵和外延还没有得到共识性的界定，本文也不算对此进行深入探讨。

目前，各高校在综合素质方面所进行的实践大多体现为从传统的注重学生的专业素质的基础上，加强了思想道德、身体、艺术、人文和心理等方面的内容和课程，以期对学生的思想政治素质、身体素质、文化素质和心理素质进行提高。综合素质是与单一素质相对应的概念。在更早期的高等教育中，大都将目前光集中在专业素质上，认为只要学生的专业素质达到了一定的程度，就可以满足社会的要求。的确，在传统的工作环境下，尤其是在改革开放以前以计划经济为主的大环境下，要完成一项工作任务，人与人之间并不需要更多交流与沟通。人的工作环境也限定在相应的范围内，不需要过多的考虑流动、变化与发展的问题，每个人只要干好自己的事情就可以了。但是，社会环境的变化，经济体制的转型，国际交流的增多，单位间竞争与合作的加剧，每个人都面临着前所未有的压力与挑战，大学生们就必须适应社会的这些变化。社会对大学生的素质要求，也自然而然地从传统专业方面的单一素质扩充到思想素质、心理素质、身体素质、生存素质等。所以，学生综合素质培养也就成为必然。

(二)素质综合

“素质综合”与“综合素质”相比，似乎只是“综合”和“素质”这两个词语间的位置调换，但其内涵实质的变化则远不止于此，它所带来的是一种教育观念的变革，是对传统高等教育方式的超越与提升。综合素质，所要强调的只是从一到多的发散，是从单一素质向多项素质的拓展，是多项单一素质的迭加。素质综合，所要强调的是从单一素质到多项素质，并再此基础上将多项素质进行匹配、集成与糅合，并回到“一”的过程，它的内涵在于将多项素质进行融和、整合，使他们互相之间能够更加协调、匹配，起到互相促进的作用，从而形成整体性、系统性的核心素质，以促进人的全面发展和创造事业能力的提升。不可否认，在促进综合素质的发展过程之中，学校或学生个体也对相关素质进行了一定程度的综合，只不过这种综合是自发的，不是自觉的；是部分的，不是全面的；是简单的，不是彻底的。

如果把人看成一台机器的话，“综合素质”和“素质综合”的关系可以简单描述成下面的状态。综合素质就好比不断的为机器添加器件，让它具有更多的功能。素质综合就好比将这些部件之间如何实现正确的组合与安装，并使它们互相之间能够协调与配合，能正常运转；如果还要更进一步的话，就是机器不但要正常运转，还要经过磨合的过程，使这台机器稳定、可靠、高效地完成各项功能。没有经过素质综合的大学生，就象没有安装过的的机器零件一样，是零散、杂合的，还不能真正运转和执行任务。经过素质综合的大学生，就象是经过安装、调试和磨合的机器，能够正常可靠高效地运行。

在现实生活中，如果仔细观察和分析个体在完成任务、创造业绩和成就事业中所依赖的具体素质，我们可以得出如下结论：尽管某一项方面或几项素质在人们开展工作中的作用可能会大一些，但是，实际上我们很难具体区别或划分出究竟是哪一项或哪几项素质帮助我们实现了既定目标，而是多项素质揉合在一起并经过综合后所呈现出的混合素质帮助了我们成功。

之所以要提出素质综合的概念，并不是要玩文字上的游戏或标新立异，而是因为当今社会对高等教育提出了的新要求。其实，历史上，大学生们的各项素质也都经过了综合的过程，只不过在不同的时代和社会背景下，素质综合的承担主体、时间、地点和方式不同罢了。在传统的高等教育体系中，大学生的素质综合是在他们毕业后于社会中进行的。市场经济以前，我们的大学生毕业分配单位报到上班，单位不但会安排较大规模、较为系统的培训和实习，还会安排专门的师傅一对一地较长时间的指导他们，让他们的素质完全适应单位的需要和社会的要求。近些年来，由于员工流动程度的加剧，用人单位不再愿意承担这个培训或综合的过程，因为他们花费大量时间和精力培训出来的员工极容易被别的用人单位挖走，使他们既要面临着人员空缺工作任务受影响的困境，又面临着培训投资无法回收的艰辛。在企业用人观念和用人方式变化的推动下，其他用人单位也逐渐期望使用素质被综合过的员工，他们希望学校培养出来的大学生们能够直接使用、完成任务并产生价值。因此，不但一般的用人单位不愿意承担“素质综合”的任务，社会意识中也开始出现抛弃自身原本所承担的大学生素质综合的责任。在这种情况下，大学就面临着新的挑战，需要对自身传统的教育过程进行反思与跨越。

从高校自身看，由于社会用人需求的迅速变化和大学教育与社会脱节的双重原因，大学培养出来的学生适应社会问题屡屡成为教育专家和企业家们批评和指责的痛点，高等教育时常处于舆论的中心，成为大家关注的焦点。如何实现与社会的有机对接，就成为高等教育必须思考和解决的关键问题。主动承担起大学生们素质综合的重任，必将成为高校应对挑战的正确选择。

二、“素质综合”的意义与价值

借用前面有关素质综合内涵的表述方式，大学生发展过程中素质综合的意义与价值可以从机器安装与磨合的作用来说明。大学生的综合素质如果没有得到发展，就象是简单的机器一样了，其功能和作用十分有限。如果单一的素质或者简单的素质不断经过拓展，这个机器的功能和作用就会得到扩展。但是，无论是简单的机器组成还是复杂的机器组成，因为它们没有得到安装，缺乏运行的全部条件，这个机器是没有办法真正运行的，其作用也不可能得到发挥。这个基本观点对于我们反思近几十年高等教育的不足具有重要价值的。

大学生的素质综合就犹如将组成一台机器的各个部件和零件按照系统的设计要求正确地安装在一起，并为他们提供相应的运行环境，让他们经过低速或低要求的运行，使这台机器能逐渐进入最佳工作状态，从而产生应有的效率和效益。在高等教育的现有人才培养过程中，有没有这种综合性的环节呢？有的，只不过这种环节相对简单或者单一，综合得还非常不充分。因此，机器的作用和效益仍然十分有限。大学现有的毕业论文、毕业设计或综合实习环节就是这种过程的雏形。说它是简单的或单一的，是因为它们只进行了与专业相关的素质的安装与配合，只是机器的某一个组成部分的运行与实践，而不是社会所需要的各种素质的全面综合，不是机器全部系统的联调。因为大学生要成为人才、完成任务、创造事业，除了专业素质以外，还需要政治素质、道德素质、心理素质、身体素质、领导素质、沟通素质、生存素质，并且需要这些素质之间能互相匹配、互相整合、互相促进，形成一个真正的体系或系统。

素质综合可以促进各种素质的相互关联。单一的某项素质，其作用与功能的有效性是显而易见的。因此，如何将多项单一的素质有效的关系和联结起来，是十分重要的。而素质综合，正好可以促进大学生分散素质有机结合起来，正如用一条线将不同的珍珠串起来形成漂亮的项链一样。

素质综合可以促进各项素质的协调。各项素质相互串在一起，只能说明他们之间有了一定的关系，他们之间是否相互匹配或协调的呢，这就需要进一步的调整。就象一个班的学生照像一样，关联的过程只是一个班的同学站在了一起。究竟如何来排这个队才是比较好看呢？那就必须进行适当的调整，比如女同学和男同学分开站，按照中间高两边低的原则进行排列，这就可以形成协调的排列方式。大学生的各项素质之间，并不是每项素质都最优的同学成为了最有成就的人。而是那些各项素质比较协调、能互相促进的人才真正干成了大事业。对于一个工作团队来说，并不是各个最优秀的人组合在一起，就能取得最好的业绩，这种组合有时甚至会产生各种各样的危机，只有成员互相之间能协调配合、相互促进的，才构成最优秀的团队。

素质综合可以促进各种素质的系统化。系统化是一个十分重要的概念，它意味着各种素质之间是为了一个共同的目的而有机的组成起来的。如果用人才团队来作比喻地话，系统化的团队是指有共同的价值追求和人生目标的人们组成起来的。而非系统化的团队虽然是优秀的，但队员们各怀心事、各有所求，要成就良好的事业，其难度可想而知了。

素质综合可以促进人才的适应性。素质综合的关键是要进行全真的、而不是模拟的实践。所谓全真的，就是从组成要素来看，它与真实的工作环境和要求基本一致的，只不过环境的复杂程度、运行的速度等存在一定的差距而已。因此，通过素质的综合，大学生们训练的情况基本上同社会的工作环境相一致，这样他们就不需要更多的时间和精力来适应社会。

三、“素质综合”的方式与方法

要实现知识传授、技能培养、综合素质到素质综合的递进式提升，并不是一个简单的过程，需要从教育理念、人才培养体系、人才培养环境、人才培养机制等方面进行全方位的变革与探索，并逐渐形成适合素质综合的系统。

形成有利于素质综合的人才培养观念。基于素质综合的人才培养观念，是完全不同于传统教育方式的人才培养理念，它要求人们从综合性、整合性的层面认识和理解高等教育，从一个完整的人才培养产品，而不是从一个半成品、中间品或废品的视角去看待人才培养。这个观念要求高等教育既要促进学生的素质从一到多的发展、又要实现它们由多到一的回归，最终还要在真实的环境下去进行实践和演练。因此，不但要转变只注重知识传授的观念，还要转变只注重技能训练的观念，还要转变只注重综合素质发展的观念。

构建匹配于素质综合的人才培养载体。从素质综合的任务和要求看，原有的人才培养载体已经无法满足相关的人才培养要求，因为它们的综合性显然达不到。可以构建超越毕业设计等相对综合的培养载体，开发微型企业、项目研发、政务运行、文化创作、社会管理或其他更综合的实践性为主的培养载体。这些载体不但有专业知识的综合，也有人际关系的实践、组织管理能力的尝试、实践困境的战胜，这样学生们就能承担更大的压力、按接近实际的工作方式进行综合实践。因此，素质综合需要有一个综合性非常强的、与学生毕业后工作类似的实践性活动。这种实践活动，不只是单个人的活动，而是一个团队、多个人的同时性的、互动性的、共同性的实践。其实，教育部在国家质量工程项目的设计中，已经开始注意并推行这样的项目，如大学生创新性实验计划、大学生创业计划和大学生创新计划项目等。

建设适合于素质综合的人才培养平台。要支持素质综合，支持综合性更强的实践活动，就需要一个功能更强、社会相似度更高的环境或平台。在这个平台中，学生既可进行专业性的实践活动，又能全方位地尝试处理人际关系、领导沟通、困难解决、生活保障等。这种综合性的实践平台，可以在校园内搭建，也可以在社区中搭建，还可以在企业或其他组织中建设。近年，教育部开始已经开始支助一些重点大学构建综合性的实践基地，它就近似于我们所描述的综合性实践平台。

开展推动素质综合的人才培养实践。素质综合的关键和核心在于实践，当然它也包括实践过程中的对理论的新的升华与新知识的获取，它是基于相关任务的理论的实践与实践本身的升华。在人的成长发展过程中，只有理论上的思考，是没有实际价值的。因此，要实现大学生素质的综合，就要开展相关的实践活动，在实践中学习和积累经验，并不断地改进和解决问题，从而形成有利于学生发展的新的人才培养方式。

四、“素质综合”的探索与实践

近年来，在进行素质综合的理论思考的同时，我们根据学校自身的实际情况，进行了实践的尝试。

(一)确立素质综合的人才培养观念

(1)在人才培养观念上，我们强调促进学生综合性、整合性、行动性和自主性发展，表现为以下几个方面：

在综合性方面，强调以下内容。发展内容的综合，涵盖德、智、体、美等多个方面；学科专业的综合，涉及理、工、文、管、教、经多个门类和学科；能力素质的综合，包括沟通团队、创新创业、实践创造和心理社会等；培养形式方法的综合，采用课程教学、模拟训练、实践锻炼和参与体验；培养过程的综合，融通理论学习、实验试验、技能训练和整合参与。

在整合性方面，坚持以下理念。每个部件都最好，不一定能组合成最好的机器，关键在于各部件间的有机配合与协调一致。将学生在其他环节中培养的各种能力和素质进行集成与混响，从而使分散、零碎的能力与素质，在多元环境中进行有机协调、匹配与揉合，从而实现其与社会需求的一致。

在行动性方面，突出以下重点。现代教育的困境是其与实践和现实的脱节，关践在于学生行动能力离用人单位要求差距太大。我们重视学生实际能力培养，注重从理论虚象向现场实景转化能力的培养，引导和促进他们将常规教育中获得的收获以现实成果方式显现出来，在显示与表达过程中进行调整、补充与修正，从而凝结为学生实际性、适应性、可运用的能力和素质。

在自主性方面，追求如下突破。教育的低效率与低成效，并不一定是教育者教的水平与能力的问题，关键在于教育者缺乏对学生自主性的激发、调动与培养。我们注重学生自主性的培养，让学生在学习中寻找乐趣，在环境中感受力量，在氛围中寻求突破，在实践中实现跨越。

(2)在人才培养目标方面，我们推行如下理念：

德行自律 德行培养依赖现实生活的检视。中心成员必须按照法律要求和道德规范，严格约束行为，提升品德，在工作中体验和提升品行。

执行到位 员工不认真做事，执行力低下，是用人单位面临的严峻挑战。要求每个成员认真细致地对待自己所从事的任何一份工作，并致力于将其做到要求的层次和满意的水平，并在这个过程中培养自己高度负责任的态度、执行的意识、执行的习惯、执行的能力和执行的水平。

思维创新 缺乏独立思考习惯和创造思维能力，是部分大学生的短板。重视培养学生独立思考的习惯和能力，鼓励学生尽情地思考、大胆地想象，不拘泥于传统和权威，不受困于教条和书本，提升创造意识和求新欲望，提高创新思维意识、方法和能力。

方法专业 每一个专业、每一项工作都有自己的规律和方法。只有掌握了专业的方法，才能提升工作的效率，实现工作的效果。大学生综合发展中心倡导专业化的思维方式、工作方式和评估方式，培养大家的专业习惯、专业能力和专业素养。

至善唯美 社会越是发展到现代，越显示出其对美的需求。唯科技、唯管理，使现代人缺少了对自身的关怀，缺少了对美的追求。致力于在行动中培养大家的审视美、创造美和享受美的能力。

(二)开发素质综合的人才培养载体

2010年上半年，梧州学院开始建设大学生综合发展中心，将其作为大学生素质综合的重要实践场所，并以此开发素质综合型人才培养的载体。其核心建设理念为：

这里是课堂，这里也是工场。这里是课堂的有机拓展，这里也是工场的浓缩与凝炼。这里将理论与实践有机结合，这里促进同学们理想的不断实现。

这里是校园，这里也是社会。这里是校园的有机延展，这里也是社会的适当前置。这里为同学们在学校与社会间架起一座对接的桥梁，引导学生社会生活的超前与预演。

这里淡化专业，引导融合，追求综合；这里鼓励创新，突出创业，重在实践；这里践行道德、提升品行，强调美感。

这里是教育改革的前线，将适合现代社会发展要求、适应教育规律内在要求、适应每个学生个性化发展要求的教育探索与创新作为行动的指南。

(三)搭建素质综合的人才培养平台

梧州学院大学生综合发展中心总建设面积为8 000多平方米，可同时为1 000余名学生提供发展平台和成长空间，每年能为3 000名以上学生提供综合发展与全面成长机会。中心建设的核心理念是将零散于学院各单位的专业型人才培养，分散于各课程和教学环节的能力和素质提升，离散于学校和社会的实践体验，进行整体综合和系统集成。将传统的学生进入社会后才进行的能力素质的综合过程提前到学校教育环节，提高学生的核心竞争力和综合素质。中心共由科技创新、创业发展、领导沟通、社会伦理、展览启迪和公共服务支持等六个板块组成。作为自治区教育厅确定的全区“高校大学生创业示范基地”建设单位，中心先后与自治区高校毕业生就业促进会共建广西大学生创业教育实践基地，与共青团梧州市委员会共建挂牌成立了梧州市青年创业协会、梧州市青年就业创业服务中心，与梧州市工商管理局共建梧州市大学生创办微型企业孵化园。

(四)开展素质综合的人才培养实践

(1)我们的教育实践活动，主要推行如下方式：

现代管理 大学生综合发展中心坚持用现代的、人本的、高效的管理实现各项发展目标，具体描述为讲求管理的科学性、技术性和艺术性的有机结合。

平台建设 大学生综合发展中心的核心是为大学生的成长与发展提供一个特别的平台，它既有与其功能相适应的硬件系统，也有独特与创新的理念、丰富多彩的特色活动，还有特殊的无形的发展空间。

环境构建 大学生综合发展中心依靠优质的环境和特别的氛围吸引广大同学，让每一个有强烈发展愿望的同学在这里得到积极的回应，让大家在催人奋进的环境中成长与成才。

自我管理 大学生综合发展中心本身就是一个实践的场所，是同学们自我管理的舞台，中心将坚持以学生为主、以成员为主的自主管理模式，鼓励人人参与、人人自觉、共同营造优质的环境。

(2)具体开展了以下活动：

开展了以创业项目为试点，以微型企业为实体的人才培养尝试。创业发展区已引进学生创业项目50个，已经培养微型企业32家，峰巢等在区域和国内有一定影响。

开展科技创新项目开发活动。中心引进了各类学生科研和开发项目40余项和中国联通通信远端模拟传输实验室1个。其中梧州学院报采编、物流控制系统等产生了良好影响 。

开展大学生公民参与活动。与梧州万秀区党委等开展社区共建活动，组织学生全方位参与社会建设、社会服务、社会管理创新等。

开展优秀社团发展活动，培养学生领导沟通能力。领导沟通区已进驻学生会组织20个，已经吸引优秀社团30余家，其中大学生艺术团、环境保护协会等取得了良好的成绩。

开展义工共建道德体验活动。中心招募了1 000多义工，他们活动在校园建设、社会发展等多个岗位，成为素质综合的重要方式和手段。

展览启迪区先后举办了“青春的足迹”、“学雷锋·系部风采”、“艺术专业优秀毕业设计作品展”、“学生个人摄影作品展”、“国家资助政策宣传展”、“庆祝中国共产党建党90周年宣传图片展”等7个主题12场艺术、科技创新、人文展。

五、素质综合实践的效果

自梧州学院大学生综合发展中心运行以来，已经受到全国和自治区相关高校的高度重视，2011年9月，广西壮族自治区教育厅在梧州学院召开质量建设座谈会启动仪式，全区22所本科学校的党委书记和校长参观了大学生综合发展中心，大家普遍感到大为震惊和深受启发。两年来，中心已经接待了华中师范大学等60余所国内外高校的交流与访问。

自梧州学院大学生综合发展中心运行以来，光明日报、中国教育报、广西日报，人民网、新华网等30余家媒体对相关素质综合实践活动进行了报道。光明日报以《让学生成为学校最大的特色》的报道在全国产生了重要和广泛影响。

自梧州学院大学生综合发展中心运行以来，已经全方位直接培养了3 000余名大学生，他们在企业经营、社区建设、社团发展、科技创新、社会服务等方面成为出色人才。中心举办的各类展览、活动等惠及10 000多名大学生。

中国著名高等教育研究专家潘懋元先生对大学生综合发展中心的建设作了如下评价：他说，“目前，在培养学生的创业能力或创新能力方面进行大胆尝试，并形成了好的经验，取得了好成效的学校已经不少。但是，基于综合发展的认识，从整合发展的视角进行了尝试的，目前还没有，你们的工作非常有创造性”。先生认为，梧州学院以就业为指引，对人才培养教育模式进行了改革，工作是比较扎实的，效果也是非常明显的。先生说：“你们的这种做法，不但具有前瞻性、创新性，更具有重大的现实价值，是非常值得赞赏和推广的”。“说它有价值，原因在于你们抓住了教育改革的核心，即人才培养质量提高这个关键。我们所说的人才培养质量，不仅仅指学生的专业水平和考试成绩，应当包括学生适应社会的能力，创造价值的能力，推动自身更好发展的能力。”“你们的做法，有三个方面的特别意义，第一是培养和提高了同学们的就业能力。第二是培养和提高了同学们的职业道德，特别是诚信的问题。第三是提高了同学们的创业理念”。先生从联合国教科文组织的战略纲领出发，强调了创业对于大学生的重要性。先生说，“就业，只是解决了学生一个人的问题，是一个萝卜一个坑的问题，只是填了一个坑；而创业，则是创造了无数个坑，可以为其他人的就业提供机会。创业能力必须调动人的自主性。”“你们的这种做法是非常对的。”

专门从事高等教育前沿问题研究的魏荣繁教授参观完中心以后，感慨地说，你们正在做的事情，正是高等教育中一直困惑和无法突破的。你们不但有了理论上的重大创新，并且已经进行了如此有效的实践，真是解决了我们心头的纠结，特别值得在全国的高等教育中进行宣传和推广，这对大学生的发展具有不可替代的价值与意义。