关于中等职业学校现代文明人培养现状的调查报告——以南通地区中等职业学校为例

姜进梅

所谓现代文明人是指能够适应现代经济社会发展要求并表现为具有稳定的优良品质、高尚修养的个体，是中职生文明素养的培养最终目标。文明素养的是个人综合竞争力中不可或缺的“软竞争力”，是中职生综合素质的重要组成部分。由于各方面的原因，中职生的文明素养现状与时代的需求、社会的期盼还有一定的差距。为此，2010年10月，通州中专成立课题组，提出现代文明人的培养目标和实施体系，全面培养和提升学生的个人品德、社会公德、职业道德及家庭美德。为开创以现代文明人，培养为核心内容的中等职校德育实践活动奠定前期准备，我们对当前中等职校现代文明人培养的现状，即目前中职生的文明素养、培养方法和途径等方面情况展开了调研。

一、调查对象与方法

2011年4月-6月，先后利用企业招聘会、学生家长会、教师赴企业研修等时机，组织了本地区中等职校学生现代文明素养现状的问卷调查或访谈、座谈。问卷和访谈分别分学生、家长、社会人士、企业人士、教师等五大类，其中问卷调查共发放各类问卷1 365份，收回有效问卷1 252份。接受访谈的共有五大类129人。涉及的学校有四星级、三星级中等职业学校、行业办学以及民办职业学校共9所。通过问卷调查、访谈和座谈，较为全面地了解了本地区中等职业学校学生文明素养的现状，较为广泛地了解了社会、用人单位、教师、学生家长等对职业学校现代文明人培养的认识、看法及建议等第一手资料。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

1.中职生文明素养的现状。针对中职生的特点，调查首先主要围绕中职生的个人品德、职业道德、家庭美德和社会公德四个方面，各设计5题（共20题）。分别针对在学校、社会、职场和家庭等地点发生的较为常见的文明或不文明行为情境，对中职生的文明素养的现状进行统计和调查（见表1）。

2.中职生文明素养培养的途径。在调查和访谈中，我们了解到中等职学校在培养中职生文明素养主要采用三种途径：课堂学习、学校举办各种教育类活动和学校组织参加相关社会实践。为了进一步了解每种培养途径的实施情况，分别向教师与学生进行了调查（见表2）。

表1 中职生文明素养现状

3.中职生文明素养的认可情况。对于中职生目前的文明素养现状是否符合现代社会发展需要，是否得到社会各界的认可。因此，我们分别向学生、任课教师、学生家长、企业行政人员和社会人员对目前中职生文明素养的认可度进行了问卷调查（见表3）。

表2 中职生文明素养培养的途径

（二）结果分析

1.主要优点。（1）认知水平很高。调查显示中职生的文明素养认知水平普遍较高。调查问卷中凡涉及到文明素养的认知调查，绝对大多数同学都知道并认同正确的做法。从数据上看，对问卷调查试卷中四类常见文明素养行为的认同率都在85%以上，说明目前中职生有着较为正确的世界观、人生观和价值观，能够分辨是非曲直，对普通事物和日常活动都有着较为准确的价值取向和处理方法。在对学生的访谈过程中，也反映中职生已意识到自已的文明素养是每个人的基本素质，对相关文明素养的知识已掌握、认识到位。（2）自我意识较强。通过调查，特别是是访谈，中职生对文明素养相关知识和行为上都表现出较强的自我意识。中职生已不再简单的把自己看作是一个“容器”，学校或社会怎么要求，就怎么去做。学生对常见文明素养要求“认同”还是“不认同”，“做到”还是“做不到”的态度后都有自己的思考和见解。如“会不会扶摔倒在地的老人？”在理由的陈述上，许多同学都能从自己的角度进行阐述和表达自己的观点，说明学生表达的态度和做出的行为都是经过自己的认真思考的，而不是简单的听从别人、盲从别人，或者屈服社会的某一种权威。

表3 中职生文明素养的认可情况

2.主要问题。（1）基本礼仪欠缺。问卷调查中所设计的文明素养认知和行为的情境都是在学校、社会、职场和家庭等地点发生最常见的文明礼仪。但是有一部分同学的选择是“不知道”、“无所谓”、“不认同”或“不会做”等，所占比率在5%-15%之间。例如，在校园里到宿舍时看到打扫卫生的学校职工，你主动与他打过招呼吗？60.7%的被调查学生选择了“没有”。说明中职生的基本礼仪还是欠缺的。学生与人相处时非常自我，仅关心与自己利益密切相关的人，而无视身边为社会为他人默默无闻作出贡献的人。（2）知行明显偏差。如表1的数据，学生“认同但做不到”的比率一直都在40%以上，有的占到50%以上。本是非常明确的一条行为道德准则，在学生眼中却没有绝对做的原则性体现，说明大多数中职生是一种表现出低水平的实践状态。学生文明素养认知外化为行为，出现了很大的偏差，这是中等职校德育工作者的必须研究的问题。也正因为如此，表3中无论是学生自己、还是教师、企业、家长对于现在学生文明素养的认可度是极低就很容易理解。

3.原因分析。（1）灌输多，轻实践。无论是学生，还是教师都认为课堂学习文明素养知识为偏多，学生选择“偏多”项占到94.1%，说明学生对这种方式已经比较厌烦了。同时表2中，学生与教师在举办活动和组织社会实践这两种培养途径调查结果存在着明显的差异。学生认为平时举办活动和参加实践的机会“偏多”或“正好”的比率占到25.1%和16.3%，而教师的比率分别是77.5%和59.4%，这说明学校所组织的活动和实践预期的效果并没有达到。教师认为已组织一定的课外活动和社会实践，帮助学生加深认识，知行转化。而事实上，学生需要更多的活动帮助他们实现知行转化。也正是这一点认识上的偏差，致使学生知行的转化出现了问题，从而导致中职学生文明素养极差的认可度也就再所难免。（2）理论少，旧系统。在调查和访谈中，虽然每校提升中职生文明素养的实践不断在创新，但这种实践创新目前还只是作为一种简单摸索穿插在业已形成的老的德育框架之中。没有全新的理论和体系的支撑，各种实践的创新举措也只会是“只顾眼前”，“东一榔头，西一拐杖”，效果甚微。其主要表现以下两个方面：①中职生对不同类型的文明素养认知存在着不平衡。如表1中，学生对个人品德、职业道德、家庭美德方面文明素养认知的认同率较高，都在90%左右，但对社会公德方面的认同率就明显偏低。这说明多数的中等职校对此还缺乏统一、系统的思考，现在的培养体系还有许多缺陷；②课外活动和社会实践的评价体系缺失。在调查和访谈中，发现许多中等职校对德育活动完成后都没有评价，学生在活动中知、情、意、行各方面是否发生变化无人过问，更没有相关数据体现，对以后在开展类似活动时应注意和改善的事项没有足够的重视；（3）自律差，受影响。在访谈中，有许多同学已经认识到自己文明素养存在着问题，并制定计划去改变和提升，但总是计划赶不上变化快，不能很好的坚持。因此，中职生易冲动，比较情绪化、自律能力差，许多行为很多时候不能按照既定目标和事先制定好的计划很好的履行，是文明素养存在问题得不到改善的主要因素。同时，中职生正处于世界观、人生观还没有定型的时候，社会有许多个人主义、享乐主义、拜金主义等不良风气，时时影响着学生的思想和行为，致使中职生的文明素养出现问题。

四、调查结论与启示

中职生文明素养的调查结果的分析与研究，为课程组进一步构建和完善以现代文明人培养为核心内容的中等职业学校德育实践活动体系，提供了许多有价值的建议和启示。

（一）理论研究先行

理论认识上瓶颈制约了实践探索，为此，课题组提出以现代文明人培养为核心内容的中等职业学校德育实践活动应要有以生为本，全人教育等先进理论来指导实践，特别是要在德育活动的目的、现代文明人内涵的把握、现代文明人的培养路径建构和现代文明人的评价机制建立等方面理论上要有研究和突破，为实践指引方向，提供方法，最终才能真正实现学生德性的全面发展。

（二）建构完善系统

以现代文明人培养为核心内容的中等职业学校德育实践活动应根据中职生的特点和学校自身的发展，在理论的指导下建构一套有特色全方位的主体式的德育实践活动体系，以弥补原有德育实践活动体系的不足和遗漏。在调查和访谈中，许多被调查者也都从不同角度建议，以现代文明人培养为核心内容的中等职业学校德育实践活动体系要有健全的实践操作系统，包括文明素养知识的教育体系、知行转化的配套措施和评价体系。

（三）彰显职教特色

中等职业学校的文明素养培养和以升学为主要目的的普通中学作比较，其教学内容、教育载体、施教队伍、学习场所及评价方式等方面有着明显差异。而不少已经开展文明素养实践的中等职校普遍存在着中等职业教育烙印不明显，特点不突出的不足。例如，根据中职生的特点，在文明素养培养中需要通过增加基础文明礼仪的教育来弥补学生文明礼仪知识的不足，通过要增加职业道德方面的比重来适应社会、企业对中职生的要求，通过增强监控和督查的力度来提高学生的自律能力等。因此，中等职校的德育实践活动要彰显职教特色。