体育教育专业大学生学习自我效能感特点的研究

崔海龙，苏 楠

（内蒙古民族大学 体育学院体育社会科学研究基地，内蒙古 通辽028043）

“学习自我效能”是自我效能的类型之一，是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行某项具体学习活动能力的预期和判断，即学生在学习领域内对自己学习行为能力的自我信念，如“我相信我有能力取得优异的学习成绩［1］”。学习自我效能强的学生对自己有能力学好功课充满信心，能选择适合自己的学习目标并制订学习计划，实现目标的承诺坚定，遇到困难会做出更大努力，对学习结果的期望水平较高，学习动力较强；学习效能感低的学生总以为自己的学习能力太差，不是学习的“料”，不能忍受困难，缺乏内在学习兴趣，对学习结果期望不高或无所谓，学习动力不足［2］。以往的一些研究表明，自我效能感在学生的学习过程中起着举足轻重的作用，其影响是多维的。主要表现在以下方面:首先，自我效能感会影响学生行为的选择。为了验证自己的能力，从而获得更大的自信，自我效能感高的学生倾向于选择富有挑战性的学习任务，并愿意为此付出努力。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。在面临学习困难时，学习自我效能感的高低决定了人们付出多少努力、坚持多长时间［3］。自我效能感水平高的学生更勇于面对挑战，付出更大的努力，坚持的时间也更长，并能在克服困难的过程中获得乐趣。再次，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的学生会过多地想到自己的不足，将潜在的困难看得比实际上更严重，这种思维模式会使其将注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用能力实现目标，容易体验到紧张、焦虑和恐惧的情绪；而自我效能感高的学生则将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力［4］。学习自我效能感分为现在学习自我效能感和未来学习自我效能感两个维度，分别测试现在学习和未来学习的自信心能力。本研究采用这两个维度分别对体育教育专业学生在年级和性别上存在的学习差异进行研究目的是为进一步深化体育专业教学改革，有效提高体育教育专业学生教和学的质量提供有益的思路和心理依据。

1 研究对象

研究对象为内蒙古民族大学体育学院体育教育专业2009级、2010级的本科学生。测量方法以年级为单位，对学生统一进行问卷发放与测量，并随堂收回。参加测量的学生共计600人。09级和10级各300人，收回测量量表600份，其中有效量表523份，男生314人，女生209人，有效率87.17%。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅国内外与学习自我效能感相关的心理学文献，以了解目前关于学习自我效能感的研究现状及发展趋势、存在问题。

2.2 测量法

本研究主要采用Anderman的《学习可能自我量表》，两分量表的内部一致信度为:PAPSI，Cronbacha为0.79，FAPSI，Cronbacha为0.84。PAPSI分量表的分半信度为0.78，FAPSI分量表的分半信度为0.81。因此，该量表可以作为可靠而有效的研究工具。且该量表的重测信度为0.8332，表明该量表具有一定的结构效度。

2.3 数理统计法

2.3.1 采用平均数、T检验等统计方法计算所获数据的统计量。

2.3.2 对测量结果进行信度检验。

2.3.3 所有数据采用SPSS for Windows 11.5统计软件对数据进行统计处理。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业大学生学习自我效能感总体特点分析

T检验结果表明，体育教育专业大学生在学习自我效能感总体得分即现在学习自我效能感和未来学习自我效能感总分比较上没有差异（P＞0.05）。

表1 体育教育专业大学生学习自我效能感得分比较

3.2 体育教育专业大学生现在学习自我性别特征分析

T检验结果表明男、女学生在现在学习自我效能感上存在差异。（P＜0.05）。

表2 体育教育专业大学生现在学习自我性别特征分析

体育教育专业的男、女大学生在现在学习自我效能感总体得分上存在显著差异（P＜0.05）。说明男、女学生对于自己在学习上所能够取得的成绩的看法和观点不同。男生可能认为自己平时在学习上做的努力程度不够或者由于专业的特点，过多的将精力放在了所学的术科课程上，认为文化课只要能过得去或者考试能及格就可以了，所以在这项上的得分比女生低。而女生由于自身特点的关系使得她们在学习上比男生更加注重平时文化课的学习，因此其得分较之男生高。

3.3 体育教育专业大学生现在学习自我年级特征分析

T检验结果表明，09、10年级大学生在现在学习自我效能感的得分上存在显著差异（P＜0.05）。

表3 体育教育专业大学生现在学习自我年级得分差异检验

出现这种现象说明体育教育专业大学生在经过几年的大学生活后其信心也逐渐增强，特别是09级的学生，他们在这项上的得分均比10级高，说明他们已经适应了学校的生活及学习环境并且对自己的学习状况比较满意。而10级由于上学前长年从事训练的关系，多数人还没有适应大学文化论课程。因此09级在这项上的得分普遍高于10级。

3.4 体育教育专业大学生未来学习自我性别特征分析

T检验结果表明，体育教育专业的男、女学生在未来学习自我效能感的得分上存在显著差异（P＜0.05）。

表4 体育教育专业大学生未来学习自我性别得分差异检验

体育教育专业的男、女大学生在未来学习自我总体得分上存在显著差异说明男、女学生对于自己未来学习上所能够取得的成绩的看法和观点有很大的改变。男生认为自己在以前的学习努力程度做的不够，希望自己在未来学习中能够通过自身的努力使成绩提高，所以得分普遍要比女生高。而女生则认为自己现在的学习状况已经很好，只要能够保持住就可以了，她们对于未来学习上有多大的进步期望值不高所以得分较男生低。

3.5 体育教育专业大学生未来学习自我年级得分差异检验

通过T检验表明，09、10两个年级学生在为来学习自我效能感的得分存在显著性差异（P＜0.05）。

表5 体育教育专业大学生未来学习自我年级得分差异检验

09、10级体育教育专业学生在未来学习自我效能感总分上存在显著差异。说明大二的学生通过两年的学习后认为自己在学习上还能够做得更好，所以在这三项的得分也较大三学生高。而大三的学生由于已经有三年的学习经历且马上面临着就业的压力，所以，大部分的人把精力相对集中在练习专业技能和实践学习和实习方面，所以得分相对较低。

4 讨论与对策

4.1 讨论

4.1.1 体育教育专业的大学生学习自我效能感性别特点分析。学习自我效能感不是与生俱来的，它的形成与发展是后天学习作用的结果。人的一生都是在不断地学习的，社会心理学研究表明:“人地学习的过程是由‘自然人’转化成‘社会人’的过程，该过程中各种因素的综合作用形成具有不同人的学习效能的特征的，而男女性别角色要求在社会化过程中起着重要的作用［5］”。因此，有关学习自我效能感的性别差异受到国内外心理学研究者的关注。研究得出，男、女大学生学习自我效能感总体差异不显著，但在学习自我效能感两个维度比较中却存在差异。出现这种现象，说明体育教育专业的学生通过近一年到两年的学习已经适应了现在的学习环境，因此，他们对未来和现在的学习状况也就产生了变化。在现在学习自我效能比较中，男女生之间得分存在差异，这说明男、女学生对于自己现在学习上所取得的成绩的看法和观点不同。男生普遍认为自己平时在学习上努力程度不够或者由于专业的特点，过多地把精力放在术科学习和训练上，认为成绩只要能过得去、考试及格就可以了，所以在这项上的得分比女生低。而女生由于自身特点的关系使得她们在学习上比男生更加注重平时文化课的的学习，因此其得分较之男生高。此外，在未来学习自我的性别比较中体育教育专业的男、女大学生在未来学习自我总体得分上存在差异性，说明男、女学生对于自己未来学习上所能够取得的成绩的看法和观点有很大的改变。男生认为自己在以前的学习努力程度做得不够，因此希望自己在未来的学习中能够通过自身的努力使成绩提高，所以得分普遍要比女生高。而女生则认为自己现在的学习状况已经很好，只要能够保持住就可以了，她们对于未来学习上有所大的进步期望不是很强所以得分较男生低。

4.1.2 体育教育专业大学生学习自我效能感的年级特点分析。不同年级体育教育专业的大学生由于其专业、课程设置不同，学习内容与环境的差异，造成了其学习自我效能感发展的不同。究其原因，主要是由于体育教育专业学生多是长期的从事运动训练生活，使得他们根本没有太多的时间进行理论知识学习，因此这方面的效能较低。但是，在进入大学后很多方面发生了改变，尤其是文化课的增加使得他们的学习效能也增加，且在现在学习自我与未来学习自我方面也出现了不同。在现在学习自我的比较中，09、10年级学生得分上出现差异，即大二学生的得分普遍低于大三学生。这说明高年级的学生随着年级的增长，对文化课的了解也就更加深入，因此认为自身现在的效能较高。而在未来学习自我效能感的比较中，大二学生的得分又普遍的高于大三学生这些都说明体育教育专业大学生的学习自信心在改变，这些应当在以后的教育中值得教师的注意。

4.2 教育对策

体育教育专业的学生在现在学习自我效能感和未来学习自我效能感上存在性别和年纪的差异，在现在学习自我效能感方面女生普遍认同自己在学习上所取得成绩高于男生，而在未来学习自我效能感上男生则普遍的认为自己在将来能够取得更好的成绩；在年级比较中，09级学生在未来自我得分上普遍低于10级，而在现在自我方面，10级得分普遍高于09级。针对这些现象，应加强体育教育专业学生对自身学习能力提高的有针对性辅导，了解学生在学习中出现的问题，采用积极的手段使学生对学习感兴趣，从而增加学生的学习信心。此外，要鼓励体育教育专业学生多参加各种学术交流活动，多在与他人和老师的交往中正确的了解自我的学习能力，认识自我的学习要求，正确地评价自我的学习态度。让学生明确社会需求，了解自身价值，确立正确的学习、训练的目标，改善自身的学习方式，不要盲目的认为自己学习不好。

总之，学校对体育教育专业学生进行有效的学习指导，使学生充分的认识自己。并充分利用学校资源，有计划、有针对性地开展课外学习辅导，并配备专业教师进行辅导，充分利用课余时间组织多种多样的学习活动，鼓励辅导员与学生进行一对一的交流沟通，及时了解学生学习生活动态，并将学生普遍出现的问题及时反应汇报，以便学校及时掌握实际情况，合理安排学习辅导。以改善体育教育专业大学生学习自我效能感，更加好地促进体育教育专业大学生学习自我效能感的发展。

［1］葛剑萍.自我效能理论在体育教学中的运用［J］.沈阳体育学院学报，2004（6）:22－25.

［2］董艳.少数民族女大学生学习自我效能感感研究［J］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，2007（7）:11－13.

［3］Bandura，A.Self－efficacy［EB/OL］http://WWW.Emory.edu/mfp/BanEncy.htm.l.

［4］寇冬泉.自我效能感概述［J］.湖北教育学院学报，2004（2）:43－45.

［5］夏文.运动员的自我效能与运动信心模式的理论分析［J］.浙江体育科学，2001，23（6）:55－58.