“木工模型制作”课教学模式的改革与实践

王天龙 伊松林 胡传坤 高建民

（北京林业大学材料学院，北京 100083）

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动，主要包括结构框架和活动程序2个方面。结构框架主要是突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动程序则主要是突出教学模式的有序性和可操作性。教学模式从产生之日起，一直是学校教育教学研究的中心，也是不同时代教学改革的核心内容。我国高校要推进高等教育现代化，真正实现素质教育和技能培养的双丰收，必须将教学模式的改革作为关键的一环［1－2］。

目前，高校的教学大致可分为教师主动型、学生主动型、师生互动型3种模式。通常情况下，高校的教学活动基本都是采用教师主动型教学模式，也是较为传统的教学模式，教学效果一般。在学生主动型教学模式中，教师较为合理地运用各种教学手段，充分发挥学生的主观能动性，根椐学生各自的需要和能力，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习，这种教学模式，一直是教育实践所追求的目标。然而，在学生主动型教学过程中，学生在基础、兴趣和能力方面存在着参差不齐的情况，难以保证教学目标顺利完成。因此，绝对的学生主动型模式很难大规模开展。在“木工模型制作”课程教学过程中，笔者对师生互动型基础上的学生主动型的教学模式，进行了积极的探索［3］。

一、“木工模型制作”课程的基本情况

“木工模型制作”是木材科学与工程专业的一门综合性较强的模型设计与制作基础训练课程。在传统的模型制作教学模式中，主要采用以教师讲授理论课内容为主，简单的演示制作过程为辅的教师主动型的教学模式。通过对模型制作课程教学模式的改革与实践，笔者初步探索出师生互动型基础上的学生主动型的教学模式。这种教学模式，不仅可培养学生的动手能力和解决问题的能力，而且是验证设计和训练设计思维的一种手段，可以培养学生在平面与立体空间、图纸与具体实物之间转换的理解力，培养学生系统的造型基本理论、基本知识，掌握木质产品模型制作方法和工序，为本专业的后续课程的学习及毕业后从事相关的设计创作和科研工作打下坚实的基础。

二、“木工模型制作”课程教学平台的构建

实践教学是将理论知识内化为技能素质的重要环节。发达国家的成功经验表明，注重实践性教学环节是提高学生实践能力的关键［4］。尤其是工科专业更要摒弃传统的以理论课教学为主、实践教学为辅的教学理念，把加强实践教学作为教学改革的核心内容，提高实践教学的应用性和针对性。“木工模型制作”是一门实践性较强的课程，现设置在大学3年级，从学校的课程设置来看，是学生刚刚接触和学习专业课的阶段，对专业的了解和认知参差不齐，专业技能的掌握也有较大差异，因此，为了能适应不同层面学生学习的需要，取得良好的教学效果，在教学过程中构建了师生互动型基础上的学生主动型的教学平台（见表1），设置了初级、中级、高级3个平台。

初级平台是最基本的要求，也是专业技能培养的最低要求。首先，按照企业生产的实际状况需求，学生根据提供的若干件家具的3视图，任意选择一件，画出该件家具包含的所有零部件的3视图，图纸上必须按标准标注尺寸和写清技术说明，这样可以使学生初步建立家具的空间概念，了解和掌握制图的相关规范和标准；其次，填写下料单、制定零部件的加工工艺和所使用的设备等，这样可以使学生从理论的角度掌握毛料与净料的确定规范、不同加工面与设备的关系和正确的加工工艺；再次，零部件的制作和家具的装配，可以使学生从实践认知的角度进一步了解和掌握材料的特性、设备的操作规范和安全规范，实现由平面到立体、由图纸到实物的过程；最后，采用自我总结和集体评议相结合的方式最终确定学生成绩。自我评价是学生反思的过程，也是总结实践经验和不足的过程。由于学生之间存在着知识的局限性，自我评价和认知会出现不全面的情况，为了更好地帮助学生总结，应采取集体讨论和评价的方式，这样不仅可以使个别学生得到提高，而且可以充分发挥学生的主观能动性，使全体学生共同进步。

与初级平台相比较，中级平台仅仅提供了若干家具的图片，要求学生根据图片和相关的专业知识，绘制3视图、零部件图和大样图，要求更多、更难，也更符合企业对专业技能型人才的要求。高级平台是为专业基础较好、动手能力强、创新性思维好的学生提供的相对较高的实践平台，与前2个平台相比较，其内容可充分调动学生的主观能动性和积极性，发挥学生的聪明才智和创造力，并在实践过程中完善学生的知识结构，提高理论联系实际的能力，培养专业兴趣。

表1 教学平台的构建

三、“木工模型制作”课程教学模式对学生专业技能的培养

实践环节是教学活动中培养专业技能的重要手段，包含传授知识、发展能力和培养良好职业道德3个方面，其中专业能力的培养与发展是教育的宗旨，也是学生认识社会、适应时代发展的客观需要。因而，学生专业能力的培养，是教学中不可分割和不可或缺的重要组成部分。

（一）图纸设计的多层次化

按照教学的目的和要求，预先定出工作方案和计划，绘出图样，这是完成学习任务的最初步骤和基础，对不同平台上学生的要求是有差异的。由表1可知，对于选择初级平台的学生，仅仅要求学生绘制零部件的3视图；而选择中级平台的学生，要能绘制家具3视图，尤其是家具中包含曲面加工的零部件，必须有大样图；对于高级平台学生的要求更高，增加了效果图和装配图的内容。学生绘制的每一张图纸，都要由教师进行审核，及时发现存在的问题，并与学生面对面的沟通和交流，使学生能充分认识到图纸中存在的不足之处，并加以改正，形成良好的师生互动型教学模式。通过2年的教学实践，选择初级、中级和高级平台的学生比例约为10%、80%和10%左右，基本能够满足不同层次学生的要求，教学效果较好。

（二）专业实践能力培养的多元化

实践教学环节是培养实践能力的关键，也是专业课程教学中非常重要的环节，在现代工程教育中占有十分重要的位置，是培养学生综合运用知识能力、动手能力和创新精神的关键环节。通过专业实践教学环节，培养学生具备从事与本专业相关的各个领域如材料、设计、施工、管理、服务工作的基本实践知识和动手能力。它的作用和功能是理论教学所不能替代的［5］。

在学生动手制作家具的过程中，根据零部件的加工工艺要求，可选择使用多种手工工具、电动工具和加工设备。在教师的指导下，使学生深层次地认识和掌握所用工具和设备的正确使用方法、安全规范的操作规程和加工特性，进而提高学生的专业实践能力，为后续的设计工作和制定加工工艺提供坚实的基础。

（三）理论联系实际的多角度化

教学过程的理论联系实际，就是应用木材科学与工程专业的基本概念、基本原理、基本方法，对学习目的和实际状况进行认真研究和分析，正确地解释设计和制作过程中所发生的实际问题，从中找出规律，作为行动的向导。在制作过程中，学生既要将设计图与实际制作过程相联系，又要将木材学及其加工工艺的理论与实际相联系，还要将工具和设备与图纸和材料相联系，正确地分析和处理实践过程中出现的各种情况。作品完成后，学生还应及时总结经验、发现规律，在总结汇报时，讲解和介绍实践的收获和心得，达到共同提高的目的。

［1］许中旗，李玉灵.森林生态学教学实习的改革与实践［J］.中国林业教育，2010，28（1）：75－77.

［2］蒲冰，牛荣健.强化专业技能促进大学生就业［J］.科学咨询：决策管理，2008（9）：92－93.

［3］王天龙，高建民，伊松林.木材科学与工程专业学生专业素质培养途径与方法的探讨［J］.中国林业教育，2009，27（5）：15－17.

［4］吕剑勇，郭瑞东.大学生专业技能培养的问题与对策分析［J］.长春理工大学学报，2010，5（7）：3－4.

［5］刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策［J］.教育科学，2005（2）：1－5.