基于创新人才培养的实践教学体系探索——以水土保持与荒漠化防治专业为例

吕月玲 薛智德

（西北农林科技大学资源环境学院，陕西杨凌 712100）

水土保持与荒漠化防治专业，涉猎的区域大、领域广、内容多，既涉及了水土保持工程技术、林草生物技术、农业耕作技术，又涉及了环境学等多个学科领域，是一个实践性很强的专业，要求毕业生在工作岗位能够从事设计、施工及方案制订等工作，需要具有丰富的实际操作能力。所以在专业课程教学中，要根据生产实际对水土保持人才的需要突出实践教学，重视能力培养。目前，我国高校实践教学内容体系还不健全，实践教学改革与课程体系、教学内容改革不同步，没有从专业创新人才培养的整体需要出发，进行实践教学设计［1］。在实践教学过程中，教学内容陈旧、单一，既缺乏综合性，也没有与社会的需要相结合，导致实践教学与社会生产实际相脱节；在课程实验中，验证性实验太多，而综合性、设计性实验太少；在实习环节中，多以课程实习为单元、自成体系，只要求学生通过实习达到该课程某些教学目的，忽视了实践的综合性以及实践教学在学生的知识、能力、综合素质培养中的作用。所以，在水土保持与荒漠化防治专业实践教学改革的过程中，应努力扭转以课程为单元的传统实验、实习模式，使其转向以课程群为核心，着重探索和建立以创新能力培养为主线的一系列相关内容的综合实践教学体系。

一、实施以学生为主体的实践教学模式和方法

在实践教学过程中，应结合水土保持与荒漠化防治专业和学生的实际情况，形成一套适合能力培养的教学方法，即：现场教学，问题驱动，师生互动模式下的“激趣、求异、探究、迁移”实践教学方法。

（一）实施“现场教学、问题驱动、师生互动”的实践教学模式

为了让学生加深对所学专业知识的理解，改变以往“讲台上讲，屏幕上演”的方法，把学生带到水土保持工作现场或施工现场，进行现场教学。让学生仔细观察各种工程措施的构造、功能和工作原理，与书本上抽象的示意图进行对比，加深学生的理解。同时，邀请有多年水土保持与荒漠化防治工作经验的技术人员参与实践教学，让他们用实际工作中遇到的问题及解决问题的方法来指导学生实习。在现场教学过程中，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。通过观察、思考、操作，用实际问题引导学生进行开放式思考，用案例把各方面的专业知识和技术组合起来。在问题驱动下，教师利用案例引导教学，从问题出发探索知识，了解技术方法。

在学生提出问题、分析问题时，应进行师生互动。在教学现场，引导学生通过观察、操作、思考，与教师一起讨论来实现教学目的。强调师生之间的相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长；强调学生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进，共同提高；强调学生在教学中积极思考，主动求知，学会自觉学习，使所有学生都能充分参与教学活动，有机会表现自己的智慧和才能，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的实践教学结构。教师要鼓励学生去主动观察，查找问题，积极思考；学生应适时反馈学习情绪、学习态度、学习效果等信息给教师，使教师能够及时改变教学策略，选择最佳教学方式。

（二）采取“激趣、求异、探究、迁移”的实践教学方法

在实践教学过程中，要注重把学生的兴趣、知识、技能和创新探索紧密结合起来。激趣，就是激发学生对知识和技能的兴趣，使学生进入状态，思维活跃；求异，就是引导学生用质疑的心态对待已有的知识和技能，从多角度、多层面、多渠道观察、认识、思考问题；探究，就是在教师的指导下，通过自己的探索实践获得知识和能力，成为知识和技术的探求者、发现者；迁移，就是在实践教学过程中，帮助学生运用学过的知识，去获取新知识，形成创新能力。

在水土保持与荒漠化防治专业实践教学中，让学生首先对采取生物措施和未采取生物措施的2个现场进行对比观察，了解生物措施对生态环境治理的效果，充分认识自己所学的专业知识对生态环境保护的重要意义，激发学生学习和探索的兴趣；其次，让学生在对比观察中找出生物措施为什么能发挥防治作用及作用的机理，并设想如果采取其他措施将会产生什么结果，是否还有更合理的措施等问题。让学生带着问题和教师在现场开展讨论，现场操作。

二、优化水土保持与荒漠化防治专业实践教学内容

认识的过程是一个由浅入深、由表及里循序渐进的过程，根据这一认识规律，把实践教学内容分为4个逐步提高的层次：①参观、认知性层次，如水土流失现象的识别。在实践教学中要让学生有较多的机会去接触实物，多观察、多对比，这样会加深学生的印象，以便判断推理。②技能操作和操作训练层次，如生物措施中的造林整地、造林种草等技能，必须亲自动手操作。在实践教学中要安排学生多操作、多练习，以达到规范和熟练。③综合运用层次，如造林规划设计、工程施工、环境资源评价等，需要根据具体情况进行综合分析。④技术创新层次。可组织部分学生与校内、外科研项目挂钩，进行新发明、新创造、新设计的实践锻炼，重点培养学生综合分析、解决问题的能力［2］。

三、建立实践教学考核评价与激励机制

考核是检查学生能力和教学效果的一个重要方式，全面合理的考核评价指标体系不仅是学生真实成绩和教学效果的反映，也是调动学生学习积极性的一个手段［3］。在实践教学中，按照开放性实验、认知性实践、操作技能、综合运用和技术创新5个1级指标对学生进行考核。在5个1级指标下，分别设置2级考核指标。各项考核成绩由实践教学教师根据学生在实践教学过程中的不同表现打分。为了鼓励学生积极、主动、认真参加实践教学，并在教学过程中发现问题、提出问题，深入思考解决问题的思路和办法，激励学生对现有知识和技术提出自己的看法，并进行知识创新和技术革新的实践［4］，在2级考核指标中设立部分灵活打分的项目，侧重能力的考核，见表1。

表1 水土保持与荒漠化防治专业课程实践教学考核体系

四、构建实践教学保障体系

为了保证水土保持与荒漠化防治专业实践教学效果，不断提高实践教学质量，配合实践教学方法、内容和考核体系的探索，需建立相应的保障措施，确保该课程实践的顺利开展。

（一）提高专业课教师的实践能力

在实践教学中，虽然强调的是学生的动手能力，但教师在课程实践教学中的指导也十分重要［5］。所以教师必须具有丰富的理论知识、过硬的实践技能，否则，实践教学的效果将无法保证。提高教师实践能力的途径主要是教师应深入到专业实践中，真正从事水土保持与荒漠化防治工程的设计、施工、评价等实际工作，不断在实践中丰富经验。同时，为了保证教师有较强的实践能力，应建立相应的机制和制度，如新任的专业课教师必须先到教学实践基地锻炼1～2年后再上岗授课；每位专业课教师都应在校内外实践教学基地安排一定的专业技术管理工作。还应建立教师的专业技能考核制度，把考核成绩与晋升职称、岗位聘用结合起来，以促进教师不断提高自己的实践技能水平。同时要求任课教师参加水土保持与荒漠化防治科研工作，更多地掌握专业理论和技术的前沿知识。

（二）吸纳具有丰富实践经验的兼职人员参与专业课程的实践教学

在林业生态工程实践教学中，可以聘请生产第一线的工程技术人员担任现场教学的兼职教师，利用他们丰富的实践经验与专业课教师一起指导学生的专业实践。在技能操作训练中，技术人员不但能教授学生生产技术，还能把教材中没有的生产方法和技巧传授给学生。在生产实践中，技术人员有很多提高工作效率的窍门、技术创新的思路和方法，这些都有利于激发学生创造性学习的潜能。

（三）加强实践教学基地的建设

为了给学生更多的实践锻炼机会，根据水土保持与荒漠化防治专业的特点，在学校、企业和科研项目中建立水土保持与荒漠化防治专业实践教学基地，保证学生能参观、能操作、能创新。①建立校内实践教学基地。利用学校降雨大厅及学校各种农林作物试验用地，开展单项的操作实践，如在降雨大厅进行径流测定，在不同的农林试验地开展不同覆盖度下的水土流失测定等。校内实践教学基地可根据课程的教学需要，由任课教师安排各项教学实践内容。②把水土保持科学研究项目作为实践教学基地。科研项目开展都是先进的科学或技术单项或集成试验，吸纳学生参加，能够使学生接触到本专业最新的理论与技术，能够培养学生的创新思维和能力。③与水土保持企业合作，建立校外实践教学基地，开展综合的生产实践锻炼。与企业合作建立校外实践教学基地既能解决学生的生产实践问题，又能发挥学校的人才优势，推广水土保持新技术，吸引企业技术人员参与到教学中。

（四）编写水土保持与荒漠化防治专业课程实践教学大纲

为了保证水土保持与荒漠化防治专业课程实践教学有计划地规范开展，学校编制了《水土保持与荒漠化防治专业课程实践教学大纲》，把课程从认知性实践、操作性实践、综合运用到技术创新这一渐进的过程，按知识和技能合理安排具体内容。对各个环节的教学内容提出详细的要求，使实践教学有章可循。对各教学环节的考核也做出相应的规定，有明确的实践教学要求。

近年来，在教学中利用黄土高原土壤侵蚀与旱地农业国家重点实验室以及与本专业相关的6个野外试验台站（安塞、长武、固原、淳化、合阳、扶风）等有利条件开展创新人才培养的实践教学体系探索。把实践教学的新方法应用于教学实习、课程论文、生产实习、毕业论文、生产劳动、社会实践等主要环节。通过到野外试验站、科研基地、企业实习，并开展社会实践活动，让学生接近社会，深入生活，巩固课堂学到的知识，同时还要培养学生学会对知识的综合运用，提高在实践中发现问题和解决问题的能力。近2年，本专业毕业生每年报考研究生的人数稳定在78%以上，考研录取率达42.3%；在实践教学环节中，参加教师研究课题的学生人数达90%以上，在校期间和毕业后2年内发表学术论文的人数占4.4%左右；获优秀毕业论文的人数达10%；获陕西省优秀学生干部3人，陕西省优秀毕业生6人，各类社会奖学金14人。该专业已成为“陕西省普通高等学校本科名牌专业”和国家第一批特色专业。

［1］马青，张荣，张管曲.重视实践教学 提高学生科研素质［J］.西北农林科技大学学报：社科版，2009（9）：71－73.

［2］郭成久，范昊明，苏芳莉.水土保持与荒漠化防治专业产学研结合发展模式的探索与实践［J］.高等农业教育，2005（9）：88－89.

［3］王宏斌.林业工科教学与生产实践相结合模式初探［J］.西北农林科技大学学报：社科版，2002（2）：109－111.

［4］党进谦，李海华.开放式教学方法探讨［J］.西北农林科技大学学报：社科版，2002（2）：106－108.

［5］高永，张武文，王健.水土保持与荒漠化防治专业实践教学改革探讨［J］.内蒙古农业大学学报：社科版，2007（3）：215－216.