概念图在高中英语阅读教学中的实践与探索

福建省厦门市第二外国语学校 叶梅芳

一、概念图与高中英语阅读教学

概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据Ausubel的有意义学习理论在上个世纪60年代提出的一种教学技术手段。它用节点代表概念、用连线表示概念间关系，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，是知识以图式的形式在大脑中储存的一种方式。

根据概念图理论，阅读的过程是读者原有的知识结构与阅读材料所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程，是读物与读者的图式知识之间相互作用的过程，是读者利用自己的图式知识对读物所进行的一种积极的思维过程。在课堂阅读教学中，利用概念图进行信息和知识的加工整理，能使之层次分明，条理清楚。

二、概念图在高中英语阅读教学中的探索

借助概念图我们可以把阅读过程中的思维活动展示出来，从而帮助学生建立新的语言图式、内容图式及形式图式，培养其思维能力。在阅读教学中使用概念图可以激活学生的知识储备，构建知识网络，利用问题或者任务设置引导学生把课文转变为思维导图。先是文章的结构脉络题，然后是课文中的关键词及重点需要掌握的四会词汇，相对直观地整体理解语篇，最后是借助这个思维导图引导学生开展仿写活动，完成知识的输入到输出的过程。利用概念图进行阅读教学是一个从感知到熟悉，从熟悉到记忆，从记忆到运用的渐进的过程。

现就以人教版高中英语实验教科书的M4 Unit 1 Women of Achievement中的阅读课文A Protector of African Wildlife为例，谈谈概念图在高中英语阅读教学中的实践：

Step 1 Warming up

Q1.What is the difference between the great people and the important people?(Brainstorming)

(活动目的：借助思维导图，通过brain-storming打开学生的思维通道，激活学生已有的知识和经验，让学生在原有认识的基础上进一步探讨评价人物的标准，激发学生的参与热情。)

Q2.What do great women have in common?Please look through the six pictures and passages then discuss it in group of four.

(活动目的：在回顾伟人应具有的品质的基础上，引导学生关注女性伟人的特点,促使他们找到阅读定位、预测文章内容、培养预测技能，为实现“自上而下阅读模式”提供必要条件,同时促成有意义的学习。)

Step 2 Pre-reading

Read the title and the picture of the reading passage.What do you suppose will be discussed in the passage we are going to read?

(活动目的：激活学生已有的写作图式，打开学生的思维空间，为新的文章图式的构建做准备。)

Step 3 While-reading

Activity one

Skim the text and write the thinking map of the text in pairs,you can refer to the question “Who is the protector?” and “What animal are observed?”

Activity two

Fill in the chart according to the text.

(活动目的：培养学生从文章中查找特定的信息，对比分析、综合概括文章和解决问题的能力。学生必须借助此活动构建文章的结构，即文章的内容图式。由于本文有两条行文线索，主线protector,暗线wildlife,因此思维导图改变了惯常的放射状导图，采用这样的线性思维导图模式有助于学生理解语篇。)

Activity three

Read the text again carefully,add details to the concept map,try to guess the meaning of the words,if you can’t,you can discuss with your group members.And then using the mind map,try to recite them.

（设计说明：促使学生运用阅读策略把握每部分的主要事实和细节，进行“综合或交替”阅读，建构自己的知识框架。培养学生独立、主动获取主要信息、根据文章线索，排除冗长信息的干扰，完成全文的概念图，从而把握文章大意。）

Activity four

First remember the concept map of the content of the text，then put the words into sentences,try to understand the difficult sentences，using your reference books or discuss with your group members.And then try to remember sentences according to theKey words.After that,recite paragraphs one by one.Try to face the challenge of reciting.

(活动目的：在重新组织文字的过程中，学生注意到了文字、意义、段落、人物、事件、观点之间的联系。这样，学习内容便清晰、有序地纳入到他们已有的知识结构中，新的、可视化的图式也就建构起来了。)

Step 4 Post-reading

Activity one

Now please come to the front to retell the text,using the concept map.(volunteer)

Activity two

Recite one paragraph which you like best,using the concept map.(volunteer)

(活动目的：引导学生根据概念图提供的信息，按照文章的不同层级信息，有条理地复述课文。让学生在展示中内化知识，互相激发复述课文及背诵课文的兴趣与信心。)

Activity three

Discussion：

1.What made her a great success?

2.What should we learn from Jane Goodall?

3.What do you think is the best way to protect wildlife?

Now discuss in group.Please keep notes of what you have discussed.

(活动目的：输入是输出的前提，有了足够的输入才有可能实现输出。在复述文章的基础上让学生进行谈论，深化学生对文章的理解是概念图的拓展性应用，同时为写作做好铺垫。)

Step 5 Homework

1.Recite the text.

2.Writing.

Write a short passage about the ideal woman in your heart.Using the concept map or make up your own concept map.

（活动目的：写作任务的设计旨在帮助学生再现、梳理已有知识，拓展思维。根据概念图进行写作，有助于学生把握写作纲要。基础较差的学生可以根据教师提供的概念图，基础好的则可以绘制自己的概念图进行写作。）

三、概念图在高中英语阅读教学中的思考

3.1 概念图运用于阅读教学明显优于传统的填鸭式教学或分段式教学，它能有效地把握住课文内容和篇章结构，为学生有效阅读创造条件。帮助学生激活、归纳并整理学过的重要概念或词汇、语法等，也帮助学生再现、梳理已有知识，拓展思维，排除学习困难，有利于发展学生智力，培养学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。

3.2 为了使概念图最有效地为阅读教学服务，教师精心钻研教材，把握好文章的逻辑关系，应根据不同体裁的阅读文章，运用不同的概念图。如果阅读重点是以语言知识的运用作为目标（语法、词汇等），应从帮助学生形成语言图式的角度考虑选择概念图；如果阅读重点是以理解阅读材料的结构作为目标，则应选择类似Story-map这样的概念图；如果阅读重点是以理解阅读材料的大意或细节作为目标，就应从内容的角度去选择或设计概念图。常见的概念图如下：

（摘自 http：//www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/cloud/）

3.3 教师应根据学生的认知水平制作合适的概念图。教师在教学过程中，可根据文章的难易程度来确定概念图的复杂程度。如果语篇比较简单，要求学生理解得详细、深远，概念图的绘制就要全面；反之，如要求粗略理解，简单绘制概念图即可。

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社 2002

[3]陈静波,李金梅.概念图在高中阅读教学中的应用[J].中小学外语教学,2006(9).

[4]彭支乔.图式理论在英语阅读理解中的运用[J].中小学外语教学,2002(5).