工学结合视野下高职会计教育教学模式探讨

吴 榕

工学结合是提高高职会计专业教育教学质量和水平的关键，是打破高职会计专业教育教学一直走学科教育道路这一瓶颈的突破口。职业教育就要体现“职业技能”和“就业率”特别是“专业就业对口率”，所培养的学生要动手能力强，上手速度快，学生的职业技能必须与社会职业市场需求紧密结合。为此，只有加强工学结合，高职会计专业教育教学才能快速、健康发展。

一、当前高职会计专业教育教学的现状

（一）重理论，轻实践

多年来，我国的高职会计教育教学一直走学科教学的道路，重理论，轻实践；虽然近几年来，各职业院校领导确实在强调要加强实践性教学，提高学生的动手能力，但是，我们的任课教师还是习惯于以理论教学为主，以课堂教学为主，模拟实训机会少、顶岗实习和工学结合的机会少，会计职业教育教学改革的力度还远远不够。

（二）实训和实习条件差

1.目前，有许多职业院校虽然非常重视会计专业建设，但由于资金缺乏，实训设备设施不够用，学生很难全面地进行会计模拟实训。

2.学生顶岗实习机会很少，由于企业会计涉及到商业秘密，一般企业单位不愿接受学生来单位顶岗实习。学生毕业时的认知能力和动手能力都比较差、就业率特别是专业对口率比较低。

3.校外实习基地有其名无其实，很难真正发挥作用。许多学校想方设法创建了一些校外实习基地，但工学结合很难落到实处，企业即使能接受学生顶岗实习，一个单位也只能安排几个学生，根本不能切实解决学生实践教学环节的需求。

（三）改革中的会计专业教育模式缺乏示范性

目前，我国职业院校的会计教师也在积极探索会计职业教育教学改革，目前已有的模块教学、任务驱动、工作过程导向等教育教学模式到处在试点，但都处于摸索阶段，而且推广和运行的面也还十分有限，尚未产生全面的示范效应。

（四）毕业生的素质与用人单位的要求差距大

企业招聘会计的条件一般是：有一至三年的工作经历，有会计上岗证和会计职业资格证书，企业单位希望应届毕业生，一出校门就能胜任会计工作。但就会计实战经验而言，单纯在学校的课堂上是很难学到的。故，毕业生素质与用人单位的要求存在很大差距。

以上种种原因，都要求我们必须改革高职会计专业的教育教学模式，在学生出校门时就能培养出动手能力强、上手速度快、能胜任会计岗位工作的高技能型、应用型会计人才。

二、对会计专业教育教学模式改革的思考

（一）改变传统学科教育理念，树立职业技能教育的新理念

1.国际职业教育教学的先进理念呼唤着我国的会计专业教育教学改革。早在2001年，联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中就指出：“企业应积极参与对准备在其相关领域选择职业的那些人进行理论与实践培训；并与教育机构相互配合组织这种培训”。近年来，德国的“双元制”职业教育模式在我国得到广泛认可和推广。德国“双元制”的本质就是校企紧密结合，实现技术化教育，注重动手能力的培养。德国总理科尔认为：“德国‘经济奇迹’的秘密在于它的人民，特别是受过良好的教育的技术工人所具备的能力和所取得的成绩”。为此，我国应当借鉴“双元制”职业教育经验，改变我国目前职业教育的现状。

2.我国政府大力提倡和支持职业教育改革。我国《职业教育法》明确规定：职业学校“应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养适用人才和熟练劳动者”。这为我国职业教育改革指明了方向。

自教育部2002年以来提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针以来，到现在的《国家中长期教育发展规划（2010——2020）》发布，一直都在强调职业教育必须走“校企合作、工学结合”的道路。温家宝总理提出的:“把教学、求知识和做事结合在一起，做中学、做中教，做中学才是真学，做中教，才是真教。”体现了大国总理对职业教育的高度重视，极大地鼓舞了职业教育教学改革者的信心和斗志。

3.进行会计职业教育教学改革，必须彻底改变教师原有的教育理念。进行会计职业教育教学改革，必须从会计教师的职业教育理念入手，作为高职会计老师，必须真正领悟高职会计教育的内涵，在教学中应尽可能地突出“职业技能”的培养和训练；大力倡导实践性、技能性会计教学，多进行会计模拟实训教学，多到企业财会部门去观摩、顶岗和轮岗实习。使高职会计教育凸显出自身的特色，这样的高职教育才具有生命力。

（二）汲取先进的职教经验，科学地进行会计教育改革

1.正确确定高职会计专业的培养目标。高职会计专业的培养目标应确定为：“以就业为导向，培养具有高职业操守、高会计职业技能，有较强的组织协调能力和职业判断能力，能胜任中小企业会计工作的技能型、应用型初级会计人才”。

2.高职会计专业教育应使受教育者具有以下“五个特性”。（1）基础知识的相关性。高职会计教育应让受教育者掌握最基本的与会计专业相关的基础知识，同时还必须掌握必要的经济、经济法、税法、公关、微机等相关基础知识，以便学生将来能胜任会计这份职业。（2）会计职业道德的高尚性。会计工作每天与钱打交道，具有较高的职业风险，会计职业道德的高尚与否，直接关系到会计信息的质量和国家法律法规的执行，为此，除开设“财经法规与会计职业道德”课程外，会计教师在上其他专业课时，还应不断灌输会计职业道德，提高学生的职业素养。（3）专业技能的熟练性。高职会计教育应让受教育者熟练地掌握会计的各种基本职业技能，能熟练地认知、填制、审核、传递和保管会计凭证，会正确地设置和登记账簿、会正确地进行成本计算、会进行财产清查、会结账、会编制财务报告，具有较高的会计职业判断能力，会编写财务报告附注说明等。（4）能力结构的多元性。在会计专业教育教学中，应注意传授多元化知识和技能，作为的会计专业的学生还应具备必要的纳税申报和纳税筹划知识和能力，会融资、投资，会进行财务分析，具有较强的公关能力和协调能力。（5）后续学习的能动性。要使学生牢固树立终身学习的理念，具备后续学习的能力。

3.鼓励会计教师大胆进行高职会计教育教学改革，按照“理论够用、适用”的原则进行会计教育教学，重点培养学生的会计职业技能。

4.科学安排会计课程，把会计教学与会计考证有机结合起来。各类会计证书是学生就业的敲门砖，为此，高职会计教育教学应尽量为学生会计考证服务，在课程安排上，第二学期应帮助学生取得会计从业资格证，第四学期应帮助学生取得助理会计师职业资格证书和纳税筹划师、ERP资格认证等相关证书。

5.为在校学生进行会计兼职创造机会，实现真正意义上的工学结合，这是工学结合下高职会计教育教学模式最好的办法之一。

三、进行教材改革，推出一套真正体现高职会计教育特点的教材

要想培养出高质量的高职会计毕业生，优质的教材是不可缺少的要素之一。目前的会计教材绝大多数是重理论轻实践，缺乏直观性和实践性，高职学生不易理解和掌握。为此，目前必须根据高职会计教育的特点和要求，根据新企业会计准则和企业需求，组织会计专家、学者，按照会计岗位或任务驱动或工作过程，精心编写出一套较为系统、完善的高职会计教材、习题、单元实训、岗位实训及综合实训题集等，以满足高职会计教育教学需要。

四、大力培养双师型、尤其是“双栖型”会计教师队伍

（一）高职会计职业教育迫切需要大批双师型、双栖型教师

双师型、特别是双栖型会计教师队伍是高职会计专业教育教学及其改革成功的关键。目前，会计教师一般理论功底较强，但对具体的企业单位的业务流程、会计实务、税务、银行信贷等缺乏实战经验。为此，我们必须加强会计教师的职业技能的培训，使我们的会计教师成为双师型、最好是“双栖型”教师。所谓“双师型”教师是指会计教师既具有教师系列职称，又具有职业资格，如取得会计师、注册会计师等职业资格。所谓“双栖型”教师是指既懂会计专业理论和会计教学经验，又有会计实践经验，并且还在社会兼职会计、审计工作的高技能型教师。只有这样的教师才能胜任高职会计课程的教学工作，才能培养出高职业技能型会计人才。

（二）“双基双挂”、社会兼职是培养双师型、“双栖型”会计教师的有效途径

所谓“双基双挂”就是在学校与企业互建基地的基础上，请进来送出去。所谓请进来是指学校会计教学可以请企业界的会计专家到学校任课，以增强学校课堂教学和实训课的实践性和技能性。所谓送出去是指将那些缺乏会计实战经验会计教师送到企业单位进行脱产挂职锻炼，顶岗或轮岗实习半年到一年。

所谓社会兼职就是鼓励我们的会计教师在担任学校的会计教学任务的同时，利用业余时间到企业单位长期担任兼职会计，让会计教师接触财务会计工作、接触银行、税务和审计等工作。

当前，高等职业院校一定要舍得花本钱安排中青年会计教师到企业“双基双挂”或帮助老师寻找社会兼职的机会；要舍得花钱安排老会计教师到企业走访、调查研究。创造条件使会计教师与行业、企业及实践工作保持密切的接触或联系。

作为高职院校只有拥有大量双师型、“双栖型”的会计教师，高职会计专业教育教学才能健康地可持续发展，才能培养出真正具备熟练会计职业技能的学生。同时，也只有这样的学生才受企业、单位欢迎，会计毕业生的就业率特别是专业对口就业率才能真正得以提高！