高职旅游院校大学生学习动力水平影响因素调查分析——以桂林旅游高等专科学校为例＊

蒋丽君

（桂林旅游高等专科学校，广西 桂林 541006）

学习动力是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力，是大学生学习积极性、主动性发挥的前提和基础。学习动力对学习行为起导向作用。一旦学习动力不足，学生的学习热情就直接受到影响，学习行为也难以持续。然而，当前大学生中不同程度地存在着学习动力不足、奋斗目标模糊等问题。因此，如何提高学生的学习动力，调动他们的学习积极性，已成为高校亟待解决的现实问题之一。本文试图通过调查了解大学生学习动力水平与其生涯规划现状的相关因素，为做好大学生的生涯规划教育提供参考。

一、研究方法

（一）样本构成

此项调查以桂林旅游高等专科学校全体在校全日制学生为研究总体，以旅游与休闲管理系、酒店管理系和旅游外语系3个系的学生为样本。本次调查共发放问卷674份，收回有效问卷576份，占发放总问卷的85.5%。样本具体构成见表1。

（二）研究工具

本次调查使用的测量工具为心理学中常用的“学习动力自我诊断量表”［1］和自编问卷“大学生生涯状况调查表”。学习动力自我诊断量表主要了解学生在学习动机、学习兴趣、学习目标上是否存在困扰，采用5分制，极正确得1分，极不正确得5分。分数越低表明在学习动力上困扰越大。学习动力总分为100分，各因子总分为25分。学习动力总分在60以上说明学习动力没有困扰，在59～40之间表明在学习动力上有一定困扰，低于40分说明有比较大的困扰。各因子总分在15以上说明该在因子动力上没有困扰，在14～10之间表明在该因子动力上有一定困扰，低于10分表明有比较大的困扰。大学生生涯状况主要是从学生生涯客观现状（年级、专业、实习情况、性别等）和学生专业满意度、生涯规划态度、学生对职业的认知几方面进行了解［2］。

表1 样本构成表

采集的数据用SPSS统计软件进行统计分析。

二、调查结果

（一）学习动力基本情况

通过表2可以看出，旅游院校大学生学习动力总体情况良好，89.6%的学生学习动力处于正常水平。总体水平一般，平均分为70.64。从学习动力各个因子看，有较多的学生学习动力的阻扰来自学习动机过强和学习目标的困扰。

表2 学习动力基本情况

（二）学习动力与生涯规划现状相关结果

1.学习动力与性别、年级、实习经验、专业相关结果

通过表2可以发现桂林旅游高等专科学校学生学习动力总体水平与性别、年级、实习经验、专业相关的结果：

性别差异上，P值为0.423＞0.05，说明桂林旅游高等专科学校学生学习动力水平在性别上没有显著差异。

在年级差异上，P值为0.019＜0.05，说明有显著差异，从平均数看，学习动力总体水平，一年级最高，均分为72.567 1，二年级最低，均分为69.678 4。

从有无实习经验上看，学习动力差异P值为0.581＞0.05，说明实习经验对学习动力总体水平没有显著影响。

专业对学习动力的影响，P值为0.023＜0.05，说明有显著差异。其中，旅游外语专业的学生学习动力最高，均分为72.366 7。

通过表3可以看出桂林旅游高等专科学校学生在学习动力各因子的差异：

在年级差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）和学习兴趣不高（P值为0.000＜0.01）的问题上。

在实习经验差异上，学习动力差异来自学习兴趣，（P值为0.038＜0.05），有实习经验的比没有实习经验的学习兴趣要低。

在专业差异上，学习动力差异来自学习兴趣（P值为0.000＜0.01），旅游外语专业的学生学习兴趣最高，该因子均分为19.833 3。

2.学习动力与生涯态度、行为相关结果

通过表3可以发现桂林旅游高等专科学校学生学习动力总体水平与生涯态度、行为相关的结果：

从是否经常思考自己未来职业的差异看，P值为0.001＜0.01，说明有显著差异。经常思考自己未来职业的学习动力水平高。

从是否制定个人未来五年人生计划的差异看，P值为0.002＜0.01，说明有显著差异。制定非常清晰的计划的，学习动力水平最高。

从对自己未来职业是否有规划的差异看，P值为0.018＜0.05，说明有显著差异。有详细规划的，学习动力水平高。

从是否根据自己的职业目标制定学习目标的差异看，P值为0.003＜0.01，说明有显著差异。制定过详细学习计划的学习动力水平最高。

从对自己将来职业成功是否有信心的差异看，P值为0.000＜0.01，说明有显著差异，非常有信心的学习动力水平最高。

通过表4可以看出生涯态度、行为与学习动力各因子的差异：

在从是否经常思考自己未来职业的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.003＜0.01）和学习动机过强（P值为0.04＜0.05）的问题上。

在是否制定个人未来五年人生计划的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）问题上。

在对自己未来职业是否有规划差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）问题上，同时发现，有比较详细的规划的学习动力水平要高于有非常详细规划的学习动力水平。

在专业差异上，学习动力差异来自学习兴趣（P值为0.000＜0.01）。

在是否根据自己的职业目标制定学习计划的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）。

在对自己将来职业成功有是否有信心的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01＝和学习目标（P值为0.000＜0.01）问题上。

3.学习动力与专业满意度相关结果

通过表4可以发现桂林旅游高等专科学校学生学习动力总体水平与专业满意度的结果：

从对自己选择的专业是否了解的差异看，P值为0.019＜0.05，说明有显著差异。比较了解的学习动力水平高。

从入学就读的是否符合入学期望的差异看，P值为0.000＜0.01，说明有显著差异。符合入学期望学习动力高。

从是否喜欢所读专业的差异看，P值为0.000＜0.01，说明有显著差异。其中，喜欢所读专业的学习动力水平高。

从如果可以重新选择是否选现读专业的差异看，P值为0.000＜0.01，说明有显著差异，会选择现读专业的学习动力水平高。

从认为目前所学与将来工作是否有关的差异看，P值为0.001＜0.01，说明有显著差异。其中，认为目前所学与将来工作很有关系学习动力水平高。

通过表5可以看出生专业满意度与学习动力各因子的差异：

在对自己选择的专业是否了解的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）和学习兴趣困扰（P值为0.002＜0.01）的问题上。其中，在入学就读的是否符合入学期望的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）和学习兴趣困扰（P值为0.000＜0.01）问题上。

在是否喜欢所读专业的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）和学习兴趣困扰（P值为0.000＜0.01）问题上。

在如果可以重新选择是否选现读专业的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）和学习兴趣困扰（P值为0.001＜0.01）的问题上。

在认为目前所学与将来工作是否有关的差异上，学习动力差异主要表现在学习动机弱（P值为0.000＜0.01）和学习兴趣困扰（P值为0.000＜0.01）的问题上。

表5 学习动机与专业满意度相关结果

4.学习动力与职业认知相关结果

通过表6可以发现桂林旅游高等专科学校学生学习动力总体水平与专业满意度的相关结果，学习动力与职业认知均无明显差异，P值均大于0.05水平。

职业认知与学习动力各因子的差异发现：

是否清楚知道自己喜欢的职业对从业人员的要求与学习动机弱相关，P值为0.022＜0.05。越清楚知道自己喜欢的职业对从业人员的要求，学习动力水平就越高。

是否知道自己将来可能从事职业的生活模式与学习兴趣困扰相关，P值为0.048＜0.05。越清楚知道将来从事职业的生活模式，学习动力水平越低 。

表6 学习动机与职业认知相关结果

三、分析与讨论

通过调查发现，影响学生学习动力水平的因素主要有年级与专业、个人对生涯态度和专业满意度。

（一）年级、专业对学习动力水平的影响

从本次调查来看，不同年级学生的学习动力水平有显著差异。相对来说，一年级学生的学习动力最强，二年级学生学习动力最弱，三年级学生学习动力稍强。二年级的学习动力弱主要表现在学习动机过弱的困扰和学习兴趣的困扰。这与田澜、胡雯的调查结果学习动力表现出先降后升的趋势一致［3］。学习动力水平降低的原因可能有：①在学习过程中，大学生觉得先前想象中的大学生活与现实存在较大差距，这种反差削弱了他们学习的动力；②相对于高中来说，大学的管理较松，部分自制力较差的学生逐渐放松对自己的要求，不知利用宝贵的时间去学习；③大学丰富多彩的生活分散了部分同学对学习的热情及投入。大三学生的学习动力水平显著高于大二学生，究其原因，可能是由于大三学生为应付考试以免不及格、害怕毕不了业、拿不到文凭等方面的原因，学习动力水平更强一些。

不同专业的学生学习动力水平的差异主要表现在学习兴趣上。其中语言类专业的学生学习兴趣高，而管理类的学生学习兴趣低。这与专业要求也许有关。语言类专业要求相对明确，专业水平相对容易衡量；而管理类专业对综合能力要求较高，专业要求相对模糊，专业水平相对难以衡量。

（二）个人的生涯态度与行为对学习动力水平的影响

从调查结果看，不同的生涯态度、行为在学生学习动力水平上存在显著差异。从未思考自己未来的、从未考虑过个人未来五年计划的、对自己职业规划从未考虑的、从未根据职业制定学习计划的、对自己职业成功没有信心的学生，学习动力水平存在较大问题。其问题尤其突出表现在学习动机弱的困扰上。

进入大学后没有及时确定学习目标，心理落差大。进入大学前以考入理想大学为唯一的学习目标，缺乏长远目标，因此，虽然学习动机非常强烈，但却属于狭隘的近景性学习动机。很多同学一旦考上大学，实现近景目标，就进入了“动力真空带”，出现厌学情绪［4］。

（三）专业满意度对学习动力水平的影响

调查表明，专业满意度对学生学习动力水平的影响显著。对自己选择的专业不了解、就读的专业不符合自己的期望、不喜欢就读的专业、如果可以选择不会选择自己就读的专业、认为目前所学与将来工作没有关系的学生学习动力水平偏低。其问题尤其突出表现在学习动机过弱和学习兴趣的困扰上。

对自己的专业学习失去信心。学生在入校前，填报志愿非常盲目，有相当一部分学生就读的专业并非自己所选择的理想志愿，对所学专业、发展目标、就业前景等了解甚少或者一无所知，更谈不上热爱自己的专业和学习了，所以在学习上就显得茫然和被动。

四、对策与建议

（一）及时进行新生生涯教育，尽早确定远景性学习动机

学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行动的力量。它反映了学生的需要和愿望，并体现在意志行动过程中。动机层次越高，成功往往越大。缺乏远大的理想是学生学习动力水平不高的深层原因。因此，新生从入学开始，就应该系统地学习有关生涯规划的知识，认真思考并回答“大学三（四）年我要如何度过？”“大学毕业后我要干什么？”“如何选择我的职业（事业）？”“我将如何度过我的一生？”这类问题。从而促使他们能够自觉地结合个人的愿望及国家的需要，积极主动地充分利用好大学时光，积累人生发展的资本，做好生活的准备。

（二）加强学生的专业教育，提高学生专业满意度

如果说理想教育是帆，那么专业教育就是桨，它在学生的大学生涯中起着不可取代的导向性作用。一方面，学生入学后，学校及时对新生进行专业思想教育；使学生对自己所学的专业方向、专业前沿知识以及就业前景等有一个总体的认识和把握，为今后大学的学习打下基础；另一方面，在生涯规划教育过程中，帮助学生认识自我，厘清人生、事业与职业的关系，职业与专业关系，根据自己的个性特点、能力特长，在专业学习、职业发展中取得一定成就等方面加深学生对所学专业的认识，改变对专业的刻板印象，提高学生对专业的满意度。

［1］郑日昌.大学生心理诊断［M］.济南：山东教育出版社，1999.

［2］张华玲.我国大学生学习心理综述［J］.承德石油高等专科学校学报，2007，9（1）：62－64.

［3］田澜，胡雯.师范大学生学习动机调查：以湖北师院为例［J］.当代教师教育，2010，3（2）：74－77.

［4］李梅.大学生的学习心理问题及其调试［J］.徐州教育学院学报，2002，17（4）：97－99.