小组合作学习在小学数学中的应用

美国教育家乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。合作学习是数学新课程标准的基本理念之一，通过课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使课堂教学走向民主、走向开放，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强学习的自信心。教师应充分发挥学科教材的优势，改变教学策略，为学生营造良好的合作交流环境，建立有序的合作交流常规，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展。

一、科学合理地组建学习小组

科学合理的学习小组是有效开展合作学习的重要基础。根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好、性别等方面的情况，合理地安排小组，使小组成员能充分发挥自己的特长，便于相互学习、取长补短、共同成长。这样既保证小组成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与。

二、明确任务

为了让学生的小组学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组学习的盲目性，充分体现小组学习的实效性。例如，在教学第二册《统计》这一内容时，笔者向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

三、重视培养小组的合作学习能力

合作学习的过程不仅仅是认识知识的过程，更是一个合作的、表达的、交往的过程。在这个过程中，学生可以学会合作、学会交往、学会倾听、学会质疑、学会做人。首先，要培养学生的合作意识。新课程提倡学生之间的相互帮助，有利于提高学业成绩、社交技能，改善人际关系，形成良好的品质。其次，要培养学生的表达能力，课堂上要让学生想说、敢说、会说、说正确、说流利、说精彩，一步步把自己的想法表达出来，书写出来。最后，要培养学生学会倾听的习惯。从心理学的角度来讲，倾听别人是交往的重要方式，而且在倾听的过程中，知识可以触类旁通，灵感可以突然爆发。

1．创设情景，激发合作兴趣。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

新教材中增设了大量的情境图，其目的就是为了激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教学“比的认识”时，通过出示一面长3分米、宽2分米的小红旗，要求学生提出问题用以前学习过的方法比较长和宽的关系。经过小组讨论，学生明确了在比较数量的意义和方法上有两种关系：比差和比倍。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节——新授，学生的学习积极性大为提高。

2．营造氛围，培养探究精神。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注重营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。

例如，在学习“量长度”时，笔者让学生分组测量，于是有的学生指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，还锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

在小组学习中，教师不仅要提倡合作，也应鼓励学生独立思考，给学生充足的独立思考时间，以使学生在自己原有的知识水平和能力上感受新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师还要多鼓励能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题，提高其学习能力。如教学“在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同”这样一道开放题时，笔者出示了这样一个问题：请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。这样的问题，一方面有利于形成良好的学风，另一方面促进了学生自我学习能力的不断提高。

四、合理练习

小组学习中，教师要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。比如，在学习组合图形的计算中，笔者选择了队旗这一几何图形，让学生对计算方法在小组中进行讨论。再如在学习了“圆的认识”以后，让学生讨论车轮为什么都是圆的。学生有的放矢，讨论中能把新知与日常生活相联系，并进行了发散性的推广。

五、对小组要做出合理、鼓励性的评价

教师合理、鼓励性的评价，能充分激发各组奋勇争先的积极性，对提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价和老师对小组的评价。这样，不仅能增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识，同时也能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。通过激励性的评价，使学生认识到要想取得成功，小组成员之间必须友好合作，共同努力。

小组合作学习是小组成员共同参与，以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。合作学习应遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，通过制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展，最终达到互相促进、互相学习、共同进步的目的。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。