浅论班主任专业化的内化和外延

盛春林

“班主任专业化”是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。

一、班主任专业化的关键之处

班主任专业化是指班主任通过学习、培训、实践和反思以不断达到班主任专业水平的过程。专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是班主任专业成熟的关键因素。它体现在履行班主任职责的各个方面：

（一）研究学生的能力

了解研究学生的能力是班主任能力结构中最基本的部分，是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提，也是其他专业能力形成的必备条件。一个班级学生来自于不同的地区、学习水平、成绩、习惯都有一个不同层次。一个新的班级班主任接手以后首先要做的就是研究学生。所以说研究学生的能力是班主任必备的第一能力要素。

（二）组织管理能力

班主任是班集体的组织者和管理者，班级管理是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作。管理包括学生纪律、班级卫生、学生活动以及其他一些相关班级事务管理。尤其是对于班级纪律和重大活动管理是班主任管理的关键。因此，班主任必须具有较强的组织和管理能力。

（三）协调能力

根据当今“立体化、网络化教育”的特点，当今班主任不仅要管理好学生，还要协调好任课教师，联系家长以及社会的相关事务。现在社会是一个多元社会，班主任不仅要做好自己的本职工作必须具有接受指令、协调教师、联系家长、交际社会的能力，使家庭、学校、社会彼此配合，形成教育合力。这样的班主任才能适合当今社会教育的需要。

二、 如何开展班主任专业化建设

具备了一定的能力并掌握了一定的管理技巧，那如何去实现班主任管理的专业化，这就是所谓的班主任专业化的外延。

（一）加强师德建设，强化责任意识

加强学校的师德建设，提高教师道德素质是进行素质教育改革的先决条件。然而，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师，在师德方面的要求也理应高于普通教师。“为人师表”可以说在班主任身上是最出的表现。为促使班主任向专业化方向发展，必须加强班主任师德建设，提高班主任的道德素质。

（二）加强能力建设，提高业务能力

班主任工作特点是以心育心，以德育人，以人格育人格的精神劳动，具有很强的专业性，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素，因此，加强班主任能力建设是推进班主任专业化的关键。班主任的能力除了平时从班级管理中不断地获取之外，还要借助学校提供的外出学习机会。从有经验的班主任或者参加班主任培训来获取能力建设从而提高自己的业务水平。平时还要阅读有关班主任不管里的杂志，从理论上提高。总之，加强班主任能力建设需要理论与实践的紧密结合，需要班主任在学习中提高，在实践中磨炼，在反思中培养。

（三）狠抓班级管理，提高管理水平

把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业化成熟的重要标志。从抓班级管理入手，以此促进班主任专业化发展。

1.营造富有特色的班级文化。良好的班级文化不仅给学生带来知识，还创造了一个适合每位学生身心发展、陶冶精神的环境。班级文化建设可以从班级布置开始，给学生营造一个良好的学习氛围。

2.创建新型的班级干部制度。为打破传统的班干部任命管理机制，让更多的学生在班级管理中得到锻炼，使学生牢固树立起“学生班级的主人，班级属于每一个学生”的思想，必须改革原有的班级干部制度。班级是学校机体的细胞，学生在学校生活的“家”。

3.建立多元的班级岗位制度。为让全体学生在班级集体中承担责任，激发个体的积极性，培养他们的管理能力，在管理者每色中学会自我管理，在班级中进行“一人一岗制”的班级管理改革，保证班内“人人有事做，事事有人管”。

4.构建多元的评价机制。为改变单一的评价机制（“分数决定论”），为更好地展现学生的个性特长，使每个人的闪光点成为全班的自豪，很有必要构建多元化的评价机制。建立新的评价体制适应时代的要求，传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。要建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容；有学生、教师、家长等多方面人员参加；自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。

综上所述，要促使班主任向专业化方向发展，必须加强师德建设，强化班主任责任意识；加强能力建设，提高班主任业务能力；建立培训机制，提高班主任队伍整体素质；狠抓班级管理，提高班主任管理水平。从而有效的促进班主任专业化的内化和外延。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学）