浅析英语课堂设计

近年来，大学英语教育在不断的进行改革，以学生为主体的互动式的教学模式已逐步深入到大学英语课堂。如今，大学生的网络学习资源越来越丰富，对英语教师和英语课的期望也越来越大，如若教师不能根据大学生活泼有创造力等特点积极的进行课堂设计和教学改革，学生就有可能失去学习的兴趣与动力。在英语教学中为了提高学生学习的主动性与积极性，教师们想方设法的在课堂上开展一系列的教学活动。以下探讨了几种丰富大学英语课堂的方法，旨在让学生在快乐中学习并提高成绩。

一、题词句的练习

根据VARKs visual & auditory strategies以及Kolb's experiential learning theory，单词要通过多说，多听和多写来加强练习。在提到某一话题时，学生首先可以根据他们自己的记忆说出曾学过的相关单词，而其他同学在听的同时也通过检查是否正确来加深印象。然后教师在黑板上写出正确的单词或词组（VARKs visual strategy and abstract concepts）。根据Kolb's theory，对学生来说，这是一个实践，感受，思考再参与的学习循环。直观地获取单词即是进行观察和感受的学习。对单词或词组有个直观的理解，再经过思考后，词组等就会在学生脑海里转化成抽象的概念，并得以运用，如检验和实践。这样一个过程使得学生有能力创造新的体验。可以说反馈学习理论在此得以实现。在听说读写单词等的过程中，教师考察了单词的拼写，学生的错误可以立即得到纠正。

二、大组合作——分配不同的任务，共同完成

Race在making learning happen中提到，如此可以增加学生的参与性。教师可以发讲义或宣传册到每个小组，每个组拿到不同的任务，这个任务又需要小组全体成员的积极参与。学生可以根据自己的特点和爱好，去完成不同的部分。例如要求学生以ppt为媒介，用英文展示二战的相关内容。学生们就可以分别查阅分别撰写不同时期不同战场的情况，有的负责写段落，有的负责找图，有的负责相关背景音乐，有的制作幻灯片的框架，有的完善后期制作，还有的检查词句是否准确等。大组合作为大家提供了一个充满丰富反馈机会的学习环境。学生们必须对之前所学的知识加以回忆和总结才能在参与的活动中体现展示自己的观点，由于每个人完成的部分不同，学生们的内容要进行不断的整合，在这个过程中同学们们互助互进，在接受大家的反馈中不断完善提议提高。

三、小组讨论

在小组里当每个学生都被激发到一个高度即他们想从已设置的小组中学到东西并且有明确的目标时，他们就会学到超出小组讨论的更多的知识，学生也会得到最佳利益的回报。在小组讨论中，学生有更多的机会学习，练习，实验，犯错，参与。根据Race理论，这种情况下通常会促成学生深层次的学习的完成。小组学习可以帮助学生们迅速的得到彼此的反馈意见，并加以更正，对学生来说，这也是取得进步的有效途径之一。

四、情景剧角色扮演

情景剧表演已经进行了很多年了，是实现Kolbs experiential learning theory的积极方法之一。通过情景剧学生可以生动的学会不同条件下的多种表达技巧。在鲜活的背景下，学生的积极性得到了极大的调动，学习能力也有不同程度的提高，每个人的潜力都得以挖掘。情景剧从最先开始的改编剧情，到排练记英语台词，再到服装音乐等，无不将学生的潜力发挥到极致。在这种环境下，学生相对能更容易的记住平时记不住的句型。此外，在排练过程中不断重复的语句也能帮助在场的每个学生加深印象。另外，同学间的合作也是情景剧获得成功的要素，合作精神也会促进大家在今后的学习中携手共进。学生在这种快乐的环境下学习，通常能创造出难以想象的惊喜。

五、分组竞赛

例如单词，翻译，句法等比赛。单词比赛加强了学生的短期记忆，翻译与句法比赛加强了学生的合作精神和语法练习，学生处在一个相对紧张的氛围下，大脑活动更加积极，注意力相对集中，因此也巩固了一些需要强记的知识。这样的活动帮助学生们锻炼了听，说能力的同时也加强了思考能力。学生们复习了之前所学，在互相竞比的过程中不断的发现错误，吸取教训，得到提高。Converging learning style使得学生们根据所学解决问题，提高了对学习中出现的问题的解决技巧。

（作者简介：潘凌（1978-），女，安徽马鞍山人，大学本科，山东工商学院大外部讲师，研究方向：中外文化研究。）