中职模具技术应用专业CBE课程体系建设探索

戴 刚

(重庆市科能高级技工学校，重庆 400037)

在我国由制造业大国向世界制造业强国迈进的现实背景下，装备及工具的设计与制造凸显其重要地位，作为产品制造的重要工具——模具的应用越来越广泛。截至目前，我国模具制造企业已达3万余家，从业人员已达百万以上，2011年的模具产值达1 800亿，销售值达1 240亿元，进出口总值52多亿美元。在这种背景下许多中职学校都相继开设了的模具技术应用专业(以下简称中职模具专业)，并对该专业的教学模式和课程体系进行不同程度的改革，由于对我国及世界模具企业的技术应用与发展和岗位及能力要求情况缺乏深入的调查与分析，使中职学校模具专业的课程体系建设陷入了困境，特别是在进行能力为本位模式(以下简称CBE)的工作过程导向的一体化教学教学模式改革中更表现出目标不明、行动无方向的窘态。CBE模式的核心含义是，要使学生获得某个职业所必需的实际工作能力。它的重要特点是其课程体系建设、教学设施配置等完全服从于市场需求和实际岗位的需要。加快该专业CBE课程体系建设非常必要。

一、中职模具技术应用专业CBE课程体系建设

CBE职业教育模式1992年被引入我国，对我国职业教育产生过重大影响。由于我国模具制造行业的大发展是20世纪90年的以后的事，致使中职模具专业的课程体系建立与CBE模式的教学改革的起步也相对较晚［1］。成体系、规范化的中职模具专业的CBE课程体系建设至今仍是空白。通过开展课程体系建设的实践，我们初步探索出了建立适合和我国中职模具专业的CBE模式的课程体系建设的经验，总结出了该课程体系建设的基本途径和方法。

(一)模具企业岗位构成的调查与分析

所谓模具企业调查就是通过现场实地考察访问和索取相关文件资料，对各类型模具企业的技术应用状况、设备与工具的使用状况、人员的需求情况、工作岗位的分布和具体岗位对从业人员的能力要求进行充分深入的调查研究。分析岗位分布比例及岗位群与具体岗位的基本能力要求，是进行中职模具专业的课程体系构建和课程标准的建立的基础与前提。

1.模具制造企业岗位构成调查与分析

对模具企业的技术管理层、生产管理层、具体岗位的员工进行调查，具体了解模具设计与制造中的技术应用情况与发展前景、设备配制与岗位构成情况并进行认真细致的分析，是确定中职模具技术应用课程体系的重要环节。

调查发现，我国大部分模具制造企业中，铣、磨、镗等普通机床，数控车、铣及加工中心，及以电火花与线切割为主的电加工设备、模具钳工加工及模具装调修的设备与工具得到了广泛应用，以模具的设计、模具制造、生产服务为核心的岗位构成了模具制造企业的岗位群，如图1所示。中职CBE课程体系必须依据模具制造企业所生产的模具类比，以及设备使用所需的岗位及能力要求来建设。

图1 我国模具制造企业的岗位群

2.模具设计与制造岗位能力调查与分析

模具生产是集多种技术、多工种协作协调、综合应用才能完成的工作，模具制造根据生产任务的不同，总体上可分为模具设计、模具制造、生产服务三大工作领域。

对于模具设计工作领域，各模具企业都设立了专门的模具研发机构，其主要任务是进行产品研发与模具设计，模具生产流程与信息化加工程序，以及特殊生产工具的设计。这类人员往往需要很高的岗位职业能力，这类工作应由模具制造企业的高级工程师、工程师等中高级技术人员、技师、高级技工、生产及技术主管、车间及项目主管来承担。中职模具专业的毕业生难以满足这些岗位的能力要求。这类工作岗位的从业人员的教育与培训工作，应由大专院校来承担［2］。

在模具制造企业中，往往需求量最大的是模具制造工和生产服务的技能型人才(见表1)。我国目前模具制造的从业人员中有近70%未经正规的专业化的培训，因不具备从事模具制造岗位的完全工作能力，造成大型、精密模具等高端模具的制造能力低下。这也是中职模具专业进行CBE课程体系建设的紧迫背景。要建设好中职模具专业的CBE课程体系，必须进行具体的岗位能力分析(见表2)。

(二)中职模具专业CBE课程体系建设要求

1.CBE模式基于工作过程导向的课程特点

CBE模式下的工作过程导向课程体系的建设和应用方面必须具备以下特点的特点［3］。详见表3。

2.中职模具专业CBE的工作过程导向的课程体系建设的关键环节

1)必须根据模具制造企业生产模具类型、工作岗位及能力要素构建的CBE课程体系，即依据图1岗位和表3能力要素构建。

2)必须根据模具制造岗位的能力要求制定的课程标准。

3)必须根据模具类型和岗位工作内容选择学习(工作)任务。如图2所示。然后遵循以“必需、够用，兼顾发展”的原则，以企业模具生产的常规工艺流程作为教材中知识与技能结合的工作过程导向的一体化教学内容的主脉。如图3所示。

4)必须根据模具制造具体的工作任务创设与企业真实工作环境相同或相近的学习情境。

5)组织进行CBE模式下工作过程导向的教学实验与教材开发。

在企业专家和教学专家的指导下，进行中职模具专业CBE教材体系中以工作过程导向的教学实验与教材编写与教学资源库的建设。

6)组织进行CBE模式下工作过程导向的教学指导与推广应用。

即由企业专家与教学专家组成的推广专家团队，对各中职学校的模具专业进行CBE的工作过程导向的教学方法与教材使用的指导与推广。

表1 模具制造企业技能型人才需求调查

表2 模具制造企业制造与生产服务领域岗位职业能力分析

表3 CBE课程体系建设与应用具备的特点

图2 模具制造工作任务的划分

图3 教材工作过程导向编写架构

3.中职模具专业基于CBE模式的工作过程导向的课程体系

根据模具制造企业岗位对员工的岗位能力要求，将其课程分为通识课程、专业基础课程和专门化岗位课程三大类。通识课程就是对学生进行通识思维能力(包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、创造力、判断力、洞察力等的综合能力)培养的课程。其课程内容主要包含社会、人文、自然、管理、环境等方面知识。专业基础课程是课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与CBE课程体系的其他部分(拓展性课程)形成有机的、内在的联系，能为学生进行岗位化的课程学习奠定良好基础。岗位化专门课程即在专业核心课程的基础上，依据专业岗位群中的具体工作岗位的能力要求所设置的课程。通过岗位化专门课程的学习，使学生获得从事具体岗位所需的岗位能力［4］。中职模具专业CBE课程体系如图4所示。

二、中职模具专业CBE课程体系建设必须注重的教学应用环节

中职模具专业CBE课程体系的建设和在教学中的应用必须要注意以下几个关键环节。即“五环—四步—三特征”。如图5所示。

1.课程体系建设必须注意以五个环节设计教学

1)注意学生能力发展动员环节。课程中必须具有学生在接受新的学习任务和学习方法的心理与学习准备的环节。

2)注意学生基础能力诊断环节。课程内容的选择必须适应于中职学生的心智能力水平、社会能力、观察与信息的收集、组织与分析能力等，以利于培养学生的创新能力和面对困难的态度与勇气。

3)注意能力发展训练环节。这是CBE课程体系的关键环节，学习情境、要求、过程、质量控制方面必须以工作过程导向的形式予以呈现，以理论与实践一体化的方式实施训练。

4)注意能力发展鉴定环节。就是必须注意以岗位职业能力标准来构建学生学习效果和教师教学效能的评价体系与评价鉴定工具。

5)注意能力教学反思环节。技术式发展的、学生是变动的、教法是灵活的，能力教学的载体与手段也必须在教学反思中与时俱进。中职模具专业CBE课程体系的推广、应用与发展也必须依赖于能力教学的反思与改进。

图4 模具制造专业CBE课程体系

图5 CBE课程体系建设与应用的关键环节

2.课程体系建设必须注意以四个步骤实施教学

1)任务布置与说明。课程中必须体现任务内容、任务目标、学习方法和安全规章等提示性内容。

2)任务完成行动。必须注意培养学生在模具制造工作过程的引领下，围绕任务目标，通过“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”六个环节以自主的、创造性的学习的形式完成工作任务的能力。

3)学习成果展示交流。模具与模具零件是能力教学成果的具体体现，课程中必须留有通过模具制造中的作品展示、分享与交流，取长补短，完善和提升的空间与内容。

4)任务效果评价。课程必须注意让学生通过学习任务效果的评价与分析，逐步获得、提升和达到岗位职业能力要求。

3.课程体系建设中必须体现三个特征

1)团队合作。课程建设中必须注意学生独立思考能力和团队合作能力的培养。

2)教少学多。课程建设中必须注重以学生自主和创造性学习能力的培养。以避免传统职教模式的师强生弱、迷茫无助的不良现象的再次出现。

3)前诊后鉴。中职模具专业的CBE的课程体系的开发与应用必须遵循“由简到繁，由易到难”的基本原则。前一个任务完成经验必为后一个任务的基础，为使学生获得由解决单一简单问题的能力向解决综合复杂问题的能力过渡，必须做好学习任务完成前准备能力诊断和任务完成后的能力获得鉴定。必须解决好前后学习任务之间的衔接问题。

三、结束语

中职模具专业CBE课程体系的建设，充分说明了“岗位、能力与课程”必须是稳定共生和互促的三角关系，也诠释了中职模具专业的CBE课程体系建设与CBE教学模式改革必须遵循“根本在企业，能力为本位，课程为载体，学生为中心，教师为导引”的基本原则。

［1］徐国庆.职业教育课程论［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.

［2］杨觉荣.模具制造专业人才需求分析报告［EB/OL］.(2012－11－21).http://www.docin.com/p－82118772.html.

［3］张崇强.基于工作过程导向工作过程课程体系建设与开发与课程设计［EB/OL］.(2012－11－20).http://www.doc88.com/p－674169082956.html.

［4］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京:清华大学出版社，2010.