中职生阅读期待现状调查研究

代景民

（浙江省富阳市职业高级中学 浙江 富阳 311400）

基本理论

（一）阅读期待概念

阅读期待又称阅读经验期待视野。它是读者在阅读文章前后对文章的认知以及由此产生的阅读需要和阅读期望，既包括阅读前对文章的预想心理，又包括阅读后对文本的新认知和新需要。

（二）阅读的心理过程

阅读的实质是阅读期待唤醒、实现及新期待形成的一种心理过程。阅读作品尤其是文学作品，读者一般会经过四个既有区别又有联系的心理阶段：感知阶段、理解阶段、同化或受挫阶段和鉴赏评判阶段。对应这四个阶段，读者的阅读期待分别会经历唤醒期待——形成暂时预想和判断——证实或拒绝预想——作品意义具体化、自我化，形成新阅读预想，这样一个变化过程。这就启示和要求语文教师在这四个阶段上下功夫，帮助学生唤醒期待，形成预想和判断，证实预想，最后更新阅读期待。因此，设置教学导入，激发阅读兴趣至关重要。

（三）阅读期待分类及其价值

根据不同的阅读期待指向，可以把阅读期待分为个性期待、对作家和作品期待、对教师和教学期待、对同伴期待四种。个性期待是指区别于全体共性期待的一种预想心理。表现为阅读者特有的阅读动机、阅读意志、阅读需求、阅读兴趣。它是个性阅读的关键。对作家和作品期待表现为对不同作家、不同文体作品的预想心理。对教师和教学期待主要表现是学生对教师教法选择的预想心理，包括情境设置、多媒体运用、板书、组织学习讨论方式、教学管理、讲解时间、问题设计等等。对同伴期待是对同学的需要和期望，包括合作学习、优生差生互助等。

阅读期待分类的价值在于教师要知道学生是具有丰富心理活动的人，他们对阅读和学习充满了各种各样的期待和要求。教师在设计教学和现场教学中要充分考虑到这些期待和要求，尽量激发和满足学生的这些心理需求。

图1 学生阅读期待示意图

（四）阅读期待的教学功用

阅读期待是阅读理解发生、发展、完成的心理基础。它不仅有助于有效阅读的完成，更有助于有效教学的实现和达成。阅读期待的教学功用主要表现在对体裁、标题、文本内容的预想和判断作用、对文本空白的补白作用，对文本信息的选择整合作用。

阅读期待的教学功用启发我们：学生在接受作品甚至看到标题之前，就会对作品就产生一定的心理“期待”。如果作品内容和教学方法与学生的需要和“期待”一致或超出时，学生的阅读就会兴趣盎然。否则，则会索然无味。在教学实践中，从教学形式到教学内容没能够“一致或超出”阅读期待，学生往往不会感兴趣，阅读效率低下。它指导我们：课堂教学需要蕴涵创造性、新颖性，教学内容既在学生意料之中，又在意料之外，才能“一致或超出”阅读期待，得到学生的认可。由此可以发现，语文教学的确需要在内容、形式、方法、手段方面创新和改进。

问卷调查及结果

本次问卷涉及阅读期待的三个方面：阅读期待的个人特征，对作家、作品期待和对教师期待，以及阅读期待个案。总共设计了15道题目，每道题目设置了4～6个选项，有单选题和多选题两种形式。调查阅读期待个人特征主要目的是了解中职生阅读对象、阅读目的、阅读时间、阅读表现、阅读期待类型等。对作家、作品期待和对教师期待的调查目的是调查学生喜欢的作家和作品类型，了解学生对教师教学和管理方法的期望和需要。

本次调查以我校汽修和园林专业10个班级371名学生为样本，其中男生227人，女生144人。共发放问卷371份，收回有效问卷371份，达到了课题研究的样本要求和问卷标准。

问卷统计结果如表1～表6和图2、图3所示。

表1 学生最喜欢的管理方法统计表

表2 学生最喜欢的教学方法统计表

表3 学生课外阅读时间统计表

表4 学生课外阅读目的统计表（多选）

表5 学生期待类型统计表（多选）

针对上述问卷调查结果，我们进行了认真分析和研究，发现中职生的阅读明显地存在三大根本问题，并表现出一些阅读特点。推而广之，“90后”学生都存在相似的阅读特点和心理。

表6 学生阅读对象统计表（多选）

图2 最喜欢作品调查示意图（多选）

图3 最喜欢作家调查示意图

（一）根本问题

中职生阅读量少 中职生阅读量少，一方面，是因学生自己不愿阅读文本，阅读数量和质量不高。即使强迫阅读，由于缺乏内在的阅读动机和科学的阅读方法，大多数学生也只会敷衍了事。另一方面，是因职业学校强调职业技能培养，重视专业课，淡化文化课教学，对语文阅读尤其是课外阅读的关注不够。

中职生阅读效率低下 传统阅读课堂是教师一言堂，大多数情况下不利于引发学生的阅读动机，难以挖掘阅读期待，学生只能被动地接受教师的文本分析和标准答案，个人理解难以直白畅快地表达，教学效率低下甚至无效。提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，是当前语文阅读改革的方向。职业教育倡导行为导向教学，强调学生是学习主体，因此，应依学定教，用行动和目标引导学习；倡导情境学习，小组学习，活动学习，用情境和活动引导阅读。其实质和目的就是激发和满足学生的阅读期待，使学生有效地学习。

对阅读期待关注不够 当前，职业学校普遍开展行为导向教学和职业核心能力的培养。这表明，教师已经开始关照和关注学生主体，但是这种关照和关注的视野和力度远远不够，表现为视野仅仅停留在课堂纪律、学习习惯、阅读技法等层面，对阅读过程中产生的具体、实际、特定的学生情感变动和心理变化缺乏实际的、真诚的关怀和研究。这种情感变动和心理变化就涵盖了阅读动机、阅读对象、阅读原因、阅读方法和阅读感受等阅读期待的基本内容。

（二）阅读的特点和心理

情绪化、网络化阅读是趋势 随着人们生活水平的提高和网络的普及，独生子女问题日益显现。中职生普遍基础较差，不喜欢学习，对升学失去信心，就业是最后的毕业方向，所以大多数中职生的阅读表现为情绪化、网络化趋势。一方面，网络的快速便捷满足了他们对快餐阅读的渴求，另一方面，网络文学作品直抒胸臆，贴近生活原型的特点更适合中职生排解内心的无聊、寂寞，适于所谓“心灵痛苦”情绪、情感的发泄。

悬疑、惊悚和穿越内容是中职生主流的阅读期待 从阅读内容看，《鬼吹灯》、《斗罗大陆》、《泡沫之夏》、《临界·爵迹》、《悲伤逆流成河》等网络作品大都是以悬疑和惊悚的情节来吸引读者。中职生的阅读大多停留在情节、场景层次，至于语言、修辞、结构等基本是忽略的。所以，悬疑、惊悚和穿越题材是他们的最爱，最能满足他们回避现实的心理需要。

游戏和竞赛、开展小组活动、多媒体呈现内容等行为导向教学法是学生乐于接受的 从问卷结果可以看出，用一本书和一支粉笔上课的方式显然不能适应学生需要，急需改革。只有变换教法，把学生的兴趣调动起来，教师才能赢得学生的喜爱，才能让学生主动阅读文本。

教学建议

一是把悬疑、惊悚和穿越情节引入阅读课堂。语文教师的教学应该关照学生悬疑、惊悚和穿越这一期待。可以巧妙设计，引入悬疑和惊悚情节，提高学生的学习兴趣。如讲《〈宽容〉序言》，先以一个故事制造悬念：“在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面——是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱，如何理解恪守传统和大胆创新的关系？从房龙的《＜宽容〉序言》中，相信大家会找到答案”。加进悬念惊悚的导入，很好地引发了学生的阅读兴趣。

二是把作家作品选入教学内容。叶圣陶在《谈语文教本》中说，语文教材无非是例子。他山之石，可以攻玉。教师可以从学生喜欢的作家、作品中选取例子，满足学生的阅读需要。金庸的 《雪山飞狐》被选入中学教材，应该是一个很好的关注学生期待的开始。当然，韩寒、郭敬明等作家的作品也可以用作阅读的范例帮助学生的语文学习。

三是采用角色扮演、游戏、竞赛、多媒体呈现内容等更具互动娱乐因素的教学法。

四是发挥标题和作者介绍的阅读预测功用。好的标题和作者介绍可以有效地帮助学生预测文章情节，理解主旨。有变化地书写标题，分析标题结构，或就标题提问等都是极好的引导方法。《舞蹈？悟道！》中的舞字写成，看上去像一个在跳舞的女子，从而引发了学生对文章内容的思考。《我的空中楼阁》作者李乐薇是男性，还是女性，网络上没有定论，学案上用的是“他”，我就动员学生针对作者性别展开讨论，讲出理由，从而引发了学生的阅读兴趣。

[1]代景民.阅读期待和有效阅读教学[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]李明.以学定教，优化课堂——基于阅读期待的课堂教学初探[OL].（2012-04-09）.http：//pkuyuwen.org/?p=3488.

[3]张玲娣.课堂因预习而精彩，预习因期待而迷人[OL].（2007-12-19）.http：//2006.zlsyxx.net/ReadNews.asp?NewsID=10605.

[4]蚊子的blog.让阅读期待行走于课堂 [OL].（2010-10-18）.http：//blog.wjedu.net/2009/15163/archives/2010/53926.html.

[5]代景民.阅读期待理论的初步探讨[J].陕西教育（高教版），2007（10）.