工作过程导向课程开发及其评价探索*

余 斌

（深圳信息职业技术学院 广东 深圳518029）

高职教育以工学结合为切入点的人才培养模式改革在广度与深度上不断推进，各高职院校依据自身实际不断明确办学定位、凝练特色，各专业依据职业岗位需求重新设计课程体系，相关课程重新设计教学内容。其中，课程的重构与设计是人才培养模式改革成功与否的关键。在此背景下，有必要通过对工学结合改革的一般规律进行总结，探索面向工作过程的课程开发基本要求，有效地对改革成果进行评价，以更好地指导课程改革。

主要实施环节

工作过程导向的课程开发尽管在教学内容上因专业差异而不同，但在主要实施环节上有共同的规律。一般而言，课程开发应包括两个方面：课程整体教学设计、课程单元设计。

课程整体教学设计 主要内容应包括课程管理信息、基本信息、课程目标、课程内容设计、能力训练项目、学习进度、考核方案、教材等，其中，课程目标、内容与训练项目是课程改革的关键，主要关系如图1。其出发点应是课程在专业教学体系中的定位，也是对专业进行职业岗位分析后，在典型工作任务到职业行动领域再到学习领域的分析中确定本门课程在专业中的定位。

图1 课程设计的主要工作内容图

课程单元教学设计 以一个教学单元（1次课）为基础，包括教案设计、教学设计两个部分。教案部分应明确本次课的标题、授课班级、上课时间地点、教学目标、能力训练任务及案例、相关参考资料等。教学设计部分应规划本次课的每一个教学步骤及其相应的教学内容、教学方法、教学手段、学生活动情况及课内时间分配等。

课程开发中应明确的几个概念

在工作过程导向的课程开发中，教师既要从原有的课程架构出发，又要与原有的课程有所区分，课程设计的理念与思路要有根本性的变化。基于工作过程导向的课程有着全新的设计基础与建构过程，因此，理解新体系下的几个基本概念是课程设计的一个重要环节。

学习领域与学习情境 德国“各州文教部长联席会议”对学习领域的定义是：学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由学习目标、学习内容、学习时间三部分构成。将学习领域这一概念引入国内后，为便于理解，可将学习领域类比为课程，一些院校直接用“学习领域课程”来描述。学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在学习过程中的具体化。也就是说，学习情境是学习领域课程中的主题学习单元，在概念范畴上可类比为原有课程下的章节。

知识目标与能力目标 关于能力的定义没有一个可以普遍接受的答案，主要有三种论述：遗传说认为，能力是人生来具有的潜能，是由遗传得到的；技能说认为，能力是熟练和技巧的综合，是执行某种行动的技巧；知识说认为，能力本身是个体在学习过程中所获得的经验。一般地，可将人的能力归纳为五个方面：合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、综合与系统分析能力、运用特种技术的能力。一门课程的能力目标主要是指学生运用技术的能力，即技能。知识可理解为经验的固化，知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职教育中，应首先注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识体系。

单项能力与整体能力 在课程的整体能力目标中，可设计若干个单项能力目标，单项能力目标应相对简单，实现每一单项能力目标对学生要求的起点不高，训练单项能力所需的时间较短。而整体能力目标是指在单项能力目标的基础上融入综合分析、提炼优化等能力。

项目与案例 项目是指在一定约束条件下（主要是限定时间、限定资源）具有明确目标的一次性任务。案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一项工作、一个事件发生发展和演变的过程。在课程中，项目对于学生来说是一个要完成的训练任务，而案例是一个已经发生过的事例，让学生在对典型事例的分析中学习解决问题的办法和思路。

课程评价的关键要素分析

（一）知识目标与能力目标的设计

首先，应完成能力目标的设计，再据此设计知识目标。能力目标的设计是依据课程在专业中的定位，即通过对专业所针对的职业岗位的描述，分析主要职业岗位的典型工作任务，从这些典型工作任务中梳理出职业能力需求。结合本门课程在整个专业课程体系中的定位，明确本课程（学习领域）是由哪些行动领域转化而来的，对应了哪些典型工作任务，其中的能力目标有哪些。图2是某专业从职业岗位到能力要求的分析过程。

图2 课程能力目标形成图

其次，应设计知识目标。知识目标依据行动领域及能力要求，以够用为原则，不求知识体系的完整性，以实现能力目标的训练过程中所需要的知识为标准。

在实施工作过程导向的课程开过程发中，要避免知识目标与能力目标相混淆，特别是要避免将知识目标误认为能力目标。如在《3D网络游戏开发实践》这门课程的开发过程中，将一项能力目标描述为“使学生深入了解游戏引擎的使用，熟练掌握使用游戏引擎及脚本语言进行游戏开发必需的知识”，这里的了解什么、熟悉什么、掌握什么的表述都是对学生知识目标的描述。

（二）整体能力目标与单项能力目标的设计

整体能力目标是依据职业岗位的需求来确定的，是本门课程应达到的整体目标，它可以分解出若干个单项能力目标。整体能力目标实现的必要条件是各单项能力目标完成，但简单地完成单项能力目标是不够的，还必须借助综合项目进行综合能力的训练，从而最终实现整体能力目标。有些工学结合改革课程往往缺少综合能力训练项目，从而造成实现整体能力目标的障碍。

单项能力目标是非常具体化、易实现的目标，它必须以具体训练项目为载体，只有设计出合理的训练项目，才能有效地实现单项能力目标。这里的单项能力训练项目要设计合理有效，要充分考虑学生的能力发展进度，从简单能力训练开始，不断提高、积累与突破。

（三）项目设计

项目设计是课程改革成功与否的关键，是实现能力训练目标的基本载体。项目设计既要考虑能力目标训练的需要，又要考虑学生能力发展的过程；既要考虑职业岗位的工作任务实际，又要考虑教学组织的具体情况；既要考虑课程教学的总要求，也要考虑差异化学生的接受能力差别。

项目一般应具备真实性、实用性、综合性、典型性、覆盖性、趣味性、挑战性。项目必须是具体的，且必须提供丰富的背景资料和技术资料。

在项目设计时，要做到教师和学生的角色重新定位。教师作为项目的设计者，要努力成为企业中下达工作任务的岗位角色；而学生作为项目的实施者，要成为企业中的岗位操作者角色。只有这样，才能使教师在项目设计中面向工作过程。

在实际课程改革中，项目设计要避免出现以下几种问题：（1）设计的项目仅仅是一个学习步骤或工作生产环节。如在《网络程序设计与开发》课程中，将“VC++平台使用实践”作为一个能力训练项目，就是对项目的理解错误。这项内容只是学习中的一个步骤而不是项目，在这门课程中，其他的训练项目，如“聊天室程序开发”、“IE浏览器开发”、“FTP客户端开发”、“端口扫描工具开发”等则是能力训练项目。（2）项目不是一项具体的工作，而是一类工作的总名称。如《3D网络游戏开发实践》课程，能力训练项目中出现了“场景丰富的游戏”、“有声效的游戏”、“界面友好的游戏”等，这些都不是具体的训练项目，应该有具体的游戏项目名称，如该课程中的“荒原夺宝网络游戏”则是一个具体的项目。（3）项目中只有单项能力的训练，缺少综合能力训练项目。（4）项目名称不合适，项目描述不详细。（5）项目中缺少具体情境，过于单一与理想化，没有考虑到实际项目中发生的各种意外情况，包括出错时的处理程序。

（四）案例与项目的区分

案例是对已经发生的一项事例整个过程的详细描述，是实际发生过的，重在训练学生的分析能力。尽管事情发生过程中有各种可能的选择，但最终为什么是案例中的结果，这些都是训练的内容。项目是让学生具体去实施工作任务，在训练的过程中，学生通过切身体验训练操作能力。在课程设计中，案例与项目的合理运用，要根据能力训练的要求来确定。

课程开发过程中要处理好的几个问题

端正观念，要另起炉灶，力度要大 工作过程导向的课程改革相对学科体系下的课程是巨大的转变。教师要在课程改革中切实改变观念，认真学习基于工作过程系统化的工学结合改革的理念，领会优秀改革课程的设计思路，要把着眼点放在工作岗位的能力需求中，而不是知识体系的要求中。

要准确理解课程在专业课程体系中的定位，要有全局视野 教师一定要有专业观念，要站在专业的角度思考职业岗位的需求，要明确本门课程在专业课程体系中的定位，而不能仅仅从本门课程知识体系的角度来组织教学内容。因此，教师应参与到专业建设中来，理解本门课程与其他课程的分工与联系，熟悉其他相关课程的内容，清楚专业的实训条件。

要有素材、案例的收集与调研环节，防止闭门造车 教师要深入到生产现场中去，广泛开展调研，了解本专业所针对的工作岗位的需求，大量收集工作岗位中的案例、素材，掌握生产企业的最新技术发展动态与岗位技能要求，设计的教学内容、训练项目要能与生产现场“零距离”对接。

防止在学习情境的标题下简单地组合排列知识点 在工作过程导向改革中，有些课程仅是完成形式上的转换，将原来的学习章节进行简单地排列组合，并冠以“学习情境”、“案例教学”等名字，无法达到应有的效果。

从笔者所在院校开展工作过程导向的课程改革实践来看，尽管不同课程对改革的理解程度深浅不一，课程内容重构的程度也存在明显差异，但从整体上看，改革后的课程有着巨大的变化，表现在课程内容与生产现场工作岗位结合得更为紧密，以案例与项目为主的课程教学模式更贴近高职学生的实际需要，以能力训练为主的课程教学目标更有利于高技能人才培养。

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