浅谈初中英语情境教学的误区及策略

丁佳燕

（常州市新北区百丈中学，江苏 常州 213034）

一、引言

在初中英语教学中，我们不难发现，许多学生在学习过程中，纵使能够熟练掌握词汇和句型的用法，也不知道在生活中如何去使用，经常出现“有口难言”“哑巴英语”等现象，这往往是因为学生在学习的过程中缺乏相应的语言环境造成的。只有当所学内容被恰当地用在实际生活或反映实际生活的情境中，它们才能成为活的语言，才能起到表情达意的作用。情境教学法体现了教学过程交际化和交际过程的情境化，它从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，缩短学习语言与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，激发学生积极主动参与到课堂活动中来，发展学生的综合语言运用能力，对于改变“哑巴英语”等现状、提高初中英语课堂效率有积极的作用。

二、初中英语情境教学的误区

大多初中教师在英语课堂教学中会设法创设情境，以激发学生兴趣，提高教学效率。但在实际的教学中，情境的创设常会出现流于形式甚至是无意义的人为设定等问题，这样不仅没有起到正面作用，反而影响教学目标的达成。

1.为设而设的生造情境

很多英语教师在创设情境的过程中往往忽视了情境的真实性。如一位教师在导入情境中，想把有关冬天穿的衣服的生词放进去，于是她在本来穿的衣服外面又套了件wintercoat，在导入情境结束后又立刻把“戏服”脱去。看似精心设计的情境却失去了其真实性。一方面当天的气温根本不低，另一方面教师课堂上一会儿穿衣、一会儿脱衣显得很别扭。

2.满堂叠牍的滥用情境

情境的创设主要是为实现教学目标服务的，而有些教师却过分关注情境的创设，忽视了教学目的。如一节阅读课中的生词有20几个，一位老师为了体现情境教学，通过欣赏视频导入一个生词，通过画简笔画展示两个生词，又通过图片教授7个生词，就这样通过“情境”一个一个呈现单词，仅导入部分就用去了17分钟。像这样繁多且无内在关联的情境是情境教学的一大忌讳。

3.不切合教学内容的无关情境

在英语课堂的拓展部分，很多老师喜欢创设活动情境。如某节英语课的教学内容是Sara自己动手做了一个溜冰场，英语老师教完所有内容后，创设了这样一个情境：After Sara finished the skating rink，CCTV wants to interview her.教师让一个学生扮演Sara，另一个扮演CCTV的记者进行采访。一个普通的小朋友做了一件自己值得骄傲的事，中央电视台的记者就要来采访她？这一情境与教学内容相差甚远。如果这位教师能够研读一下文章，会发现文章最后提到：当Sara完成溜冰场后，她可以邀请朋友Amy来玩了。如果对话活动在Sara和Amy之间展开，就会显得更真切些。

4.违背教学规律或常规的错误情境

有些教师创设的情境没有考虑学生的认知规律、身心特点，不符合教育教学的规律，甚至还有悖于教学常规。如一位英语教师在教过去进行时时，手机突然响起。于是她开始接电话，和对方交流。原来是她的一位外国朋友在昨天某个时间段丢了东西，要她帮忙寻找。挂断电话后，她把帮助朋友找到疑犯这一任务交给了学生，开始进行过去进行时的教学。这位老师创设的这一情境虽然充分考虑了语言的真实性，但她却未意识到在课堂上接手机这一举动本身是违背教学常规的。

三、初中英语情境教学的策略

1.挖掘课本情境，实现生本对话

教师在创设情境的过程中常常会忽视课本情境的使用，而教育心理学告诉我们，学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的。我在教授8B Unit6 Integrated Skills的过程中，利用简笔画充分挖掘课文内容创设情境，不仅让学生感知、理解了所学内容，而且巧妙地实现学生与课本之间的对话、互动。在A1部分教学中，我先把书上6个短语提供的信息转化成了图片（见图1），再让学生根据图片谈谈南山的概况，把图片信息又转换成一篇小短文。由文字到图片再到看图说话的过程，也是学生与课本对话的过程。

在完成A2部分听力后，我又让学生自己尝试了简笔画。“Can you help me draw some flowers in the picture？”“Who can draw fresh air？”“Can you draw a bird which is singing？”把课本中其他的信息也变成图画这一任务，进一步激发了学生的学习兴趣。很多学生都跃跃欲试，其中对于如何画出新鲜空气这一问题调动了学生思考的积极性。有学生把它画成了几朵白云，巧妙地解决了这一难题（见图2）。在这一教学环节中，我把学习的主动权还给了学生，培养了其动手能力。当他们完成这幅画后，新的任务又摆在了面前，即根据图片介绍南山，开启了学生与课本的又一次对话。

2.创设生活情境，引起学生共鸣

创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的生活情境能拉近学生与课本之间的距离，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心和求知欲。如2010年，在进行牛津英语8A unit3 Reading“Around the world in a day”教学中，我把自己去上海世博会旅行的经历作为导入，使学生对本课内容的学习产生了浓厚的兴趣。

I went there by coach.Luckily，on the highway，there were not many cars.But there was a lot of traffic on the city roads.You can see many cars and coaches on the roads.When I arrived there，I visited many pavilions，such as the Australia Pavilion，the UK Pavilion，the Egypt Pavilion and so on.But I think the best part was the China Pavilion.I also watched the parade.I saw many people singing and dancing on the road.And I bought a model China Pavilion.What is it made of？Yes,but it is not made of the real gold.It is made of metal.I took a lot of photos.Do you want to see more？OK.You can visit my home page.I put my photos on the Internet.Can you guess where I went？

世博会是社会的热点问题，也是学生日常生活中谈论的焦点。通过世博之旅情境的创设，我把生活与课本内容巧妙地结合在了一起，激起了学生的学习兴趣。学生在导入过程中不仅掌握了如coach，highway等生词，而且还初步感知了游记的表达方式。同时，对场馆英文表达方式的拓展也解决了学生平常用英语谈论世博会时遇到的难点。当年我市的初二英语期中考试的作文恰好就是世博之旅，所以回顾这一教学情境的创设，还为学生的写作提供了素材，打下了基础。

3.活用多媒体情境，激发学习热情

多媒体辅助教学能通过文字、图象、声音乃至视频和动画等手段，提供丰富多样的信息，创造生动而逼真的场景，使学生身临其境。我在“Around the world in a day”教学中就巧妙地运用了媒体情境。在读中活动时，我利用学生感兴趣的QQ语音聊天，模拟聊天情境，在学生与Linda妈妈语音聊天的过程中，完成对文本的理解。

Linda wrote a letter about her trip.Now,the letter is on the way.But her mother can’t wait to know her life in China.So she is chatting with Linda on QQ.Let’s look at what they are talking about.

Linda’s mother wants to have a voice chat.Suppose you were Linda，tell her mother about her trip.

我课前把Linda妈妈想问的问题制成录音，在语音聊天的过程中播放，学生通过阅读文本，一一解决妈妈的问题。当我刚开始展示QQ聊天对话框时，学生惊呆了：这不就是平常他们熟悉却又不敢在教师面前提起的“私生活”吗？在传来滴滴滴他们所熟悉的QQ对话声后，学生开始兴奋了。当嘟嘟嘟邀请他们进行语音聊天时，他们炸开了。读——这一枯燥无味的活动也因多媒体所创造的情境而变得有趣又轻松。

4.巧设问题情境，点燃智慧火花

教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。创设的问题情境要有思辨性，即提问要有价值、质量，能调动同学们的探究热情；创设的问题情境同时要具有梯度性，即问题的难度要符合学生的认知水平和规律，层层深入。如我在一次区基本功比赛中，针对牛津英语8A unit1 Checkout创设了一个大的问题情境：我的小侄女兮兮（就读于我赛课的学校）给我发了一封电子邮件，信中讲述了她所遇到的烦恼，并向我寻求帮助。我在课堂上把这一问题抛给了学生，有的学生提出向老师及家长求助，有些认为可找笔友、网友倾诉等等。最终我挑了两条建议,即寻找笔友和身边的朋友以帮她排忧解难。

“We have already met three friends in this unit.Who do you think can be her penfriend and why？”通过第一个小问题情境，我们回顾了书本reading和vocabulary的知识，并得出“When we make friends，never judge from appearances”的结论。

“Bettergood neighboursnearthan relativesfar away.Who do you think can be her friends in our class？”通过第二个小问题情境，又回顾了书本grammar和integrated skills的内容。

“Who do you want to recommend to be Xixi’s best friend in our class？Write a short passage about who he/she is，her personality，hobbies and future plans.”通过第三个小问题情境，完成Main Task的复习。写作的任务综合运用了本节课复习到的所有知识点，它的完成也为兮兮问题的解决画上了圆满的句号。

5.开展活动情境，延伸情感体验

英语教学过程作为教育的一部分，不仅要培养学习者的语言交际能力，而且要培养学习者积极的情感态度，以培养完整的人为目的。教师在初中英语教学中要把学生情感态度的培养渗透在其中，做到认知教学目标和情感教学目标的和谐统一。如我在“Around the world in a day”教学的读后拓展活动中，利用江苏省第十七届省运会在我市召开这一热点话题，邀请Linda的父母来常州旅游。

Now Linda’s parents also want to travel to China.But they don’t know where to go.More and more people know more about the city Shanghai by Shanghai Expo.And our home town Changzhou is holding the 17th Jiangsu Games.More and more travelers are coming to Changzhou.Will you introduce some places of interest in Changzhou to Linda’s parents and plan a day out for them？

作为一个常州市民，我们为自己的家乡能举办省运会而感到骄傲，作为一名学生，我们又能为家乡做些什么呢？邀请国内外游客前来旅游，并向他们介绍宣传常州的名胜古迹，如Hongmei Park，China Dinosaurs Park，Tianmu Lake等是我们力所能及的。为Linda的父母介绍常州、安排旅程的拓展活动，不仅为学生搭建了一个运用本节课所学知识的平台，同时也培养了他们热爱家乡、以家乡为荣的情感。

四、结束语

情境教学法集真实性、趣味性、生活性、教育性于一体，有效地激发了学生英语学习的兴趣，有助于学生英语交际能力的提高。这种教学法通过气氛的感染，使学生在情境之中自觉和不自觉地去看、去听、去说、去学、去感受。可以说，情境教学是一条提高初中英语教学实效的重要途径。

[1]梁巍巍.高中英语课堂教学情景创设的基本原则和有效方式[J].中小学外语教学，2011（9）.

[2]王娟.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学，2011（2）.

[3]吴海鹰.精心创设情境 优化阅读教学[J].中小学外语教学，2011（9）.