情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用分析

摘要：情景教学法是指在教学当中人为地设置一个情景，通过这个情景的展开表现出教师想要学生学习的知识，并且在情景当中掌握对知识的应用能力。情景教学法在高职旅游英语实训教学中有很高的应用价值，本文将从以下几个方面对其进行分析。

关键词：情景教学法；高职旅游英语实训；教学；应用

一、情景教学法

（一）情景教学法的内涵

情景教学法是一种将所学知识综合在一个基础面上，通过人为设定情景将其表现出来的教学方法。情景教学法适用在所有的学科上面，是一种教学模式的创新，改变了以往教师处于课堂主体地位的情况，让学生和知识成为课堂的中心，有益于知识通过直观的形式传达给学生，让学生在切身感受当中学习了理解知识，增加对知识的感性认识，并且让学生懂得如何去应用知识。情景教学法是一个舶来品，产生于西方的教育理论研究之中，最早是上世纪六十年代出现在英国的外语教学当中，注重对学生听说能力的培养。情景教学法的理论基础是，人类最初的学习能力是模仿，一切的能力都是在模仿当中获得的，而在不同情景之下，人的行为和思想认识是不同的，因此，想要学习和模仿特定的知识，必须要有特定的情景。情景教学法产生在外语教学领域，因为对于语言的学习来说，语言情景是任何情景都替代不了的，因此，将情景教学法引入到其他教学当中，必须要设定与这种技能相应的情景，使体会和模仿更加服从主观感受的要求。

（二）情景教学法的特点

情景教学法注重在设定的情景当中，让老师需要教给学生的知识充分表现出来。这种表现可以是直观的表现，不掺杂任何技巧性的事物，使只是充当情景当中的主观元素，给人最直观地感受。另外，情景教学法还可以使用其他的方式，比如将知识掩藏在技巧性的感受上，在情景的直观感受面上没有直接体现，但是身处在这个情景之中的人在情景演进的过程中自然地会去思考一些东西，而思考的东西就是这些知识。综上所述，我们可以得知，情景教学法的特点是在情景当中知识的应用，是人用最原始的学习能力——感受和模范，来完成学习的任务。情景教学法的特点还表现在它相对于课堂讲解来说的主动思考性上，这一点在前面的叙述当中被一笔带过，主动思考性是依据人脑特点发掘出来的一种特性。人在学习和理解事物的时候，对事物记忆和理解的能力根据不同的情景效果是不同的。科学研究显示，人脑在看到事物发生或者深处事物发生的环境之中时，他的记忆留存可以达到百分之八十。人脑接触这个事物是以看文字叙述的形式，那么他的记忆留存可以达到百分之五十，而如果人脑接触这个事物是通过听别人叙述的方式，那么他的记忆留存只有百分至二十到百分之三十。因此，情景教学法的另一个特点是通过刺激大脑的活跃度来达到理解和记忆的目的。

二、情景教学法与高职旅游英语实训教学

高职旅游英语实训教学当中采用情景教学法，需要满足三个方面的要求，一个是情景，一个是旅游，一个是英语，下面将对这三方面进行逐一分析。

（一）情景教学

情境教学在上文当中的内涵中叙述已经很清楚，这里不再做过多赘述。情景教学法具体到高职教学当中，应当在遵守高职院校教学制度和教学任务要求的背景之下来开展，同时要注意高职学生的思维特点以及理解能力，并且依据上述要求来设定教学情景。

（二）高职旅游教育

高职旅游教育重点培养学生的旅游服务技能，包括导游、讲解、带团、酒店管理方向等等，这里主要讲与情景教学法最密切的导游相关知识。高职旅游教育培养学生在担任导游时的带团讲解能力，因此重在设定这种情景，让学生在这个情景之感悟需要用到的知识和必须掌握的能力。

（三）英语教学实训

旅游英语是一门以旅游的专业知识作为基础的使用英语能力，重在培养旅游行业中的从业人员掌握与工作内容相关的应用能力。旅游英语一般主要集中在导游英语以及酒店英语两个部分，这是与旅游的工作内容相关的。高职旅游英语实训着重培养学生的英语应用能力，将英语作为一种语言工具，来完成工作当中必须要完成的任务，因此高职旅游英语的实践性较强，把英语当成一种工具语言，来解决实践当中遇到的问题。基于这个特点，高职旅游英语实训非常符合情景教学法的要求和特点，情景教学法非常容易在高职旅游英语当中发挥教学作用，并且对高职旅游英语实训的教学效果有很大的帮助。

三、情景教学法在高职旅游英语实训中的应用

（一）将情景教学法与高职旅游英语实训的特点相结合

情景教学法重点在于在情景之中让人去学习知识和掌握能力，高职旅游英语实训又具有很强的实践性，因此，将二者的特点相结合，会达到更好的教学效果。事物与事物之间存在着一定的契合度，两个事物能否成功契合取决于两个事物的特点是否一致。因此，必须将二者的特点结合起来。

（二）教师要注意情景设定的相关要素

情景教学法并非只要情景就可以自由地开展，相反，如果教师没有在之前设定情景时考虑相关的要素，那么随着情景的展开教师想要传递给学生的知识就不会在情景当中体现出来，可能还会向着其他不可控的方向发展。因此，情景的设定需要技巧，教师要考虑是将知识和能力通过直观的形式表现出来，让学生达成主观认识，还是利用一些技巧将知识包藏在情景的后面，通过情景的展开让学生们慢慢去领悟，并通过思考慢慢得出只是主体。在高职旅游英语实训当中，前者对教学又更大的帮助意义，因为高职旅游英语更重要的是特定能力的培养，在一定词汇量的基础之上学会运用某个区间范围内的英文进行对话，因此前者更能够增强高职旅游英语的教学效果。

（三）在英文对话当中加强口语能力

高职旅游英语实训教学重点在于加强学生的英语语言应用能力，多集中口语表达和对话上，因此，在采用情景教学法进行高职旅游英语实训教学中，需要着重增加学生的英文对话，让学生增强对英文对话的主观感受，就是我们通常所说的语感。加强学生在情景教学中的英文对话，会对学生的口语很有帮助，从而提高高职旅游英语实训教学的教学效果。

总结：

情景教学法在高职旅游英语实训教学当中有很高的应用价值，要充分挖掘它的可利用价值。■

参考文献

[1]王堃. 情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报，2011(12)

[1]马琳琳. 浅析情景教学法在旅游英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报（自然科学版），2009(8)

作者简介：

李红秋（1962- ），女，黑龙江海伦人。副教授，大学本科学历，文学学士，主要从事商务英语教学论研究。