小议多媒体在小学语文教学中的应用

冯瑞鑫

摘要 语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。多媒体运用于语文教学也成了必然。

关键词 多媒体；小语语文；电教多媒体

电教多媒体走入课堂，弥补了传统教学的诸多不足之处，显示出它得天独厚的优势，在教学过程中集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给教学注入了新的生机与活力。

一、创设意境，提高学生学习语文的兴趣和学习的主观能动性

汉语拼音对于刚入学的小学生来说，影响极大，但是汉语拼音抽象、难记、难读、易混，如何解决这一矛盾呢，我注意到小学阶段儿童无意注意占优势，思维形象化，学习活动需要借助有具体感性的事物作为支持。例如，在教学拼音字母“O”时，我让学生一边欣赏屏幕上的大公鸡梳羽展翅，一边听他引颈高歌，“喔喔喔……”优美的画面融合强烈的听觉刺激，学生的学习热情一下子被调动起来，在抽象的标音符号和形象生动的实物之间建立牢固的联系。

教材中编排了不少拼音词句和短文，目的是帮助学生把拼音和语言联系起来，为了节约时间，提高教学效率，激发学生学习的兴趣的主观能动性，我常常利用多媒体显示这些音节、词语和句子，配以不同颜色的闪动标记，这样既增大了课堂教学密度，又非常简便迅速。

二、创设情景，使学生得到“真实”的感受

学生由于受年龄、知识面限制，学习一些感情跳跃、跨度较大或比较含蓄深沉的文章，很难置身其中，产生情感上的共鸣，对课文的理解也一知半解。例如在教学《长征》一文时，由于距离现代学生的生活较远，许多学生只是偶尔在电影上、电视上看過一些零星的画面。对长征故事知之甚少。课前，我布置学生在家长的带领下上网收索，进行资料收集。教学中，我利用视频剪辑，将一幅幅长征的画面呈现在他们的面前，唤起他们的记忆，加上课前的资料收集，屏幕上的表象，学生的脑海中已经连缀出一幅幅悲壮、艰苦的红军长征图，有了情感的刺激，再来学习这首诗，学生的思维里再次活跃出红军不畏艰难险阻的感人画面，配以诗文的诵读、讲解，学生自然而然的体会到红军战士坚强、乐观、不可战胜的豪情壮志！

三、感性直观，身临其境，使学生便于理解教学内容

电教媒体以其直鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象、具体，不但听得见，而且使学生身临其境，领悟文中作者的感受，与作者产生共鸣，便于理解教学内容。如《桂林山水》一课，待学生初步了解课文以后，用电脑播放录像，一边让学生听优美的配乐朗诵，一边欣赏美丽的桂林山水，随着悦耳动听的水乡乐曲声，荧屏上出现了静、清、绿的漓江水和奇、秀、险的山峰，以及那荡漾在碧波之上的竹筏小舟，使同学们产生了与作者和游人共同的感受体验，“舟行碧波上，人在画中游”。这样，学生将所学、所见、所听溶为一体，仿佛置身于迷人的桂林山水之中，看到了漓江的水，桂林的山，水上的舟，真正成了景中的人……这种多媒体电教手段的应用不仅加深了学生对桂林山水的体验，加深了对课文的整体感知，也利于学生理解课文内容。同时，更加深了学生对祖国大好河山的热爱。

四、多媒体教学还有利于语文课堂教学中重难点的解决

每篇文章都有其重难点，文章的重难点即是表达的中心的体现。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说服力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。例如在《火烧云》一课的教学中，如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇，感受大自然之美是本课的重难点。那么，如何突破这一重难点呢？我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云，然后用电脑把二者合而为一，并制成动画效果，让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿，到半紫半黄，再到半灰半百合色……而其形状也在悄悄变化着：开始像马，接着变成了狗，狗又变成了狮子……这样，把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果，使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇，感受到大自然的美丽，

我们从上述可以看出，通过有效运用多媒体教学，语文教师从原来的.. “一本教参，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式改变了，使传统教学与新技术教学很好的进行结合，促进了教师在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革，教育教学能力得到提高，同时，也为学生获取语文知识开辟了更宽的道路。在运用多媒体教学的过程中，我们要时刻注意以.. “服务学生、发展学生”为宗旨，有机的结合语文教学的特征和多种教学方式，多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。