语文教学生活化谈略

汪红娟

摘要新课标提倡以学生熟识的广阔生活为学习背景，为语文教学指出了一条迈向生活化的路子。语文教学生活化是对新时期语文教学改革的有力探索和进一步开拓，促使语文课堂教学发生根本性的转变。它对于丰富语文教学形式，拓展语文教学范围，提高学生语文素养，无疑都具有积极的意义。

关键词语文教学生活化；生活；文本；课堂

语文来源于生活。语文教学只有根植于生活这片沃土才能根深叶茂，繁花朵朵，硕果累累。可是在很长一个时期内，由于教材编写、教师素养、教学方式的沿袭等多种原因，语文教学一度严重脱离生活，自闭于课堂的方寸之内，如野生的花草被人为地移植在密室之中，使语文教学在失去了阳光和自由的同时，也失去了语言的魅力和生活的质感。在当前语文教学环境下，倡导语文教学生活化，不失为一剂推动语文教学改革和催生语文教学活力的良方。

一、语文教学生活化是拓展和丰富语文课堂教学的主渠道

1.让生活注入文本

语文教材所反映的生活是无比丰富、五彩斑斓的。让生活注入文本就是把课本所学的语文知识引向课外，让学生在广阔的生活中去巩固、消化、理解、运用所学知识。下面以识字教学为例，谈谈如何把生活注入文本。比如学完《在家里》一课，让学生课余找找各式各样的“灯”“电视”“电话”“沙发”，把识字和认识事物结合起来。第三册《古诗两首》有十个生字，字形复杂，比较难记，课前老师引导学生先在生活中找找哪些地方有这些字。上课时，学生纷纷汇报：公交车上“残疾人专座”里有“残”字，同学名字里有“刘”“君”，公园里有盛开的“菊”花，还有的学生在水果超市里认识了“橙”“橘”等字……这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了学生对语言的积累、感悟和运用。让生活注入文本，学生在生活中阅读、寻找生字时，也同时学到不少课外字。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。

2.让文本联系生活

课堂上让文本联系生活，充分运用学生已有的生活经验，利用生活积累、理解、运用所学知识。比如在教学《猫》一课时，让学生先说说自己见过的猫，对猫的了解和感情。虽然，学生大多都见过猫，可对猫的习性并不是很留心。这样，通过教学让学生对猫的印象更为深刻，同时也打通了生活和语文的壁垒，使生活和语文产生有机联系，丰富了学生的语文积累和生活体验。

3.让课堂走向生活

新课标提倡以学生熟识的生活为广阔的学习背景，引领学生在轻松、活跃的氛围中学习。如，学习《四季》时，让学生先到校园里、大自然中去找四季，然后让学生在校园或大自然的大课堂里席地而坐，说说四季的美丽景色及发生的趣事。生活大课堂不仅是学生学习语文的广阔天地，还能培养学生细心观察、用心思考的好习惯。

4.让生活走进课堂

《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”语文教学生活化不仅仅指让学生走出课堂，走进社会与家庭，也包括课堂上教师创设生活化的情境，将文本材料转化为生活场景。学生在活动中感悟、体验，学生的好奇心和求知欲得到了尊重，学习就是一种乐趣、一种享受，而不再是一种负担。如，教学第一册《在家里》一课时，在教室里布置相應的生活场景，让不同的学生扮演不同的生活场景，引导学生拿着写有生字的卡片去给不同的生活场景贴标签，学生想要找准，就要牢牢记住生字，识字过程在贴标签的行动中完成。然后让学生根据不同场景，说一句话。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起学。”语文教学生活化，把语文学习融入生活之中，让学语文、用语文成为学生学习、玩耍和成长的一部分。

二、语文教学生活化是培养和提高学生语文素养的主阵地

1.生活化教学更能激发学生主体参与的积极性

叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”吕叔湘先生也指出：“学生的学习，应当是由被动地学向主动地学转化。”可见，培养学生自主性学习至关重要。而语文教学生活化恰恰最大限度地发挥了孩子的自主能动性。因为在生活化的语文教学中，我们必须努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境当中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。它会让学生积极主动地参与到学习当中去，运用已有的知识、能力独立地获取新的知识、技能。在生活化的语文教学中，我们必须掌握这样一个原则：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导学生自己突破。教师只有从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，才能把学习的主动权还给学生。

2.生活化教学更能唤醒学生沉睡的潜力

语文教学改革要求语文课堂应改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧之门的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程语文课堂的主旋律。比如，有位老师执教《群鸟学艺》时，学完课文后，她请孩子们谈谈读了这个故事有什么收获。发言的孩子都从课文的重点句着眼，站在群鸟的角度谈了体会：学本领要有始有终啊，不要怕苦、怕累啊等等。正当老师准备结课时，有位坐在角落里的小男孩高高举起了手，连喊：“还有，还有！”老师十分注重对孩子的尊重，便请他作补充发言，没想到他语出惊人：“许多鸟没有学会搭窝，凤凰也是有责任的。”此时，好几个孩子在座位上也不断点头，并应和着。他又说：“鸟儿们飞走的时候，凤凰为什么不把它们叫住？所以我觉得学本领应该找一个责任心强一点的老师。”“哗——”听课的老师不由自主地鼓起掌来，为他的精彩发言，更为他创新的思维喝彩！在生活化的课堂上，学生的身心完全放松，思维活跃，沉睡的潜能才容易被激发出来。

语文教学生活化，是语文教学的性质决定的，也是学生学习语文、运用语文的规律决定的。只有把语文教学和生活联系起来，语文教学才能焕发出迷人的光彩。