农村中小学现代远程教育应用中存在的问题及对策

陈涛

摘要：农村中小学现代远程教育的实施是一项重大的惠民工程，该工程的实施有力地解决了农村中小学教育资源匮乏的为题，也促进了教师的专业成长，缩小了农村中小学与城区学校在信息技术等方面的差距，促进了教育的均衡发展，但是对此项工作的应用才是一个探索的初期阶段，还存在着许多新的问题需要我们去探讨和完善。

关键词： 农村中小学现代远程教育问题对策

一、农村远程教育资源利用的现状及成因

学校及设备基本情况如下。

我学区目前有中小学校13所（独立初中1所、九年一贯制1所），模式一学校13所，模式二学校为10所，中欧项学校1所，模式三学校1所。

农村义务教育阶段学校所谓的“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是配发和购置的光盘（课堂实录和名师引领），二是下载的课件播放演示式。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料、阶段测试等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务等，因此模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行资源的二次加工与整合。

模式三：以计算机网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

二、远程教育资源运用模式现状及原因分析

项目工程实施5年以来，我对本学区所属13所学校对远教资源运用情况进行了详细调查，调查显示如下。

1.领导对远程教育工作重视程度较高的学校应用效果好，反之，认识不到位、重视程度不够的学校应用效果差。大多数校长及教师没有认识到远程教育资源是教师上课的帮手，相反，认为它是一种负担，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，他们总是习惯于“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的传统教学方式，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种工作中的负担。

2.在同一学区不同学校对资源的使用状况不均衡，如规模较大学校和偏远山区小学使用情况存在着差异，规模较大学校和镇区学校对设备资源的利用率高。由于规模较大学校教师多，部分年轻骨干教师的应用效果能够起到较好的带动作用，从而能够推动全校整体应用工作的发展，进一步形成远程资源应用工作的“良性循环”，而规模较小学校由于教师少，担任的课程相对较多，加之部分偏远学校青年教师少，没有积极探索应用的骨干教师，很难起到引领示范的作用。

3.电教支持人员使计算机相关专业毕业的学校对设备的使用和资源的利用较好。由于电教支持人员以前有良好的计算机文化基础知识和基本的操作技能，对于计算机操作较为熟悉，能够及时处理设备在使用中存在的问题，因此应用效果较好，能够对学校的校本培训及远教应用工作产生一定的引领示范和推动作用。

4.在同一学校不同学科、不同年龄段的教师之间对设备的使用情况不均衡，如40岁以上教师利用率低，科学、品德与生活、音体美等学科教师利用率较低。因为部分山区小学教师的年龄结构偏大，信息技术相关知识缺乏，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占一定比例的教师不会下载资源，不会操作Word、PPT等基本应用软件，甚至不会基本的计算机操作，更不用提灵活运用远程教育资源，造成资源的浪费。

5.下载资源的版本与我区现行教材版本不配套。由于下载资源主要以人教版为主，而目前我区学生小学课程多以北师大为主（英语为陕旅版），这就造成了部分下载资源与课程不能同步而导致利用率较低的问题。现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中有部分却无法直接使用，部分资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来。这就需要进一步加强教师的培训，对有限的资源进行再次的加工、整合利用，提高应用效率。

三、解决问题的对策

对于以上存在的问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状提高远程教育资源的利用率？

1.抓教师分层培训，提高应用效率。远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键，问题就容易解决了。提高教师对远程教育资源利用的重视程度是保障远程教育实施的前提。所以要改变远程教育资源利用率的现状，就必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从传统的“一支粉笔、一块黑板”进行转变，教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与学校校本培训工作紧密结合起来，通过寒暑假继续教育培训、信息技术培训、远程网络培训、校本培训等方式对教师进行分级分层培训，力争通过培训进一步提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件；鼓励教师大胆尝试，从“要我学”转变为“我要学”。全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地钻研学习运用远程教育资源。

2.抓制度措施落实，增强应用效果。合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在我区农村推行远程教育工程以来，安定区教体局也针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，如印发了《安定区农村中小学现代远程教育工程项目评估考核办法》、《安定区农村中小学现代远程教育三种模式应用工作实施意见》和《安定区农村中小学现代远程教育应用工作三年行动计划实施方案》的通知等相关的文件和制度，通过各项制度进一步强化对远程教育资源的利用，通过各种措施落实好“五进三不漏”的基本应用要求。通过制度和措施要求形成教师“人人能使用、人人会使用、人人抢着用”的良好应用局面，切实做到“面向学生、走进课堂、用于教学”。项目学校也要制定具体切合学校实际的应用计划和设备使用制度，这些规定和制度无疑会对农村中小学远程教育的推行起到制度保障，加强远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，而要实事求是、稳步推进，才能使远程教育资源得到充分利用。

3.抓“三库（校内、片区、学区资源库）”的建立，建立应用长效机制。目前学区所属各学校通过近三年对远程教育实施设备及资源的应用，各学校均储存了一定的课件、教案、教学素材等材料，通过对资源的整理、归类形成校内资源库，学校教师根据自己的需要进行筛选、对现有课件和素材进行二次加工和整合，自制教育教学课件、教学课例，这样既可促进教师自制教学资源，又可进一步培养教师良好的信息素养，提高教师运用现代教育技术的能力。

校内资源库形成后，通过片区中心校的联系，将片区内3—4所学校的资源进行再整合，这样可以取长补短，进一步丰富教育教学资源，通过对资源整合形成的教案、课件进行收集、整理、筛选，列入资源目录。及时做好对已有资源的整理、遴选、备份、更新工作，建立片区教学资源库。这样可以让资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，能真正实现区域内教学资源的共享。

每学期经过片区和学区联合组织远程教育应用课例展示、应用交流等活动，对学校、片区中心校的资源进行再整合进而建立学区资源库，通过学区调配，真正实现辖区内所有学校的资源共享。

实施农村现代远程教育工程是一项新的工作，没有前人的经验可借鉴，大家都在不断探索中。所以只有通过积极地探索应用，及时地总结成功与不足，才能推动远程教育整体工作向前迈进。通过经验交流，取长补短，互相学习，我们可使远程教育工程各个方面的工作做得更好，取得更大的效率。

以上是我对在远程教育管理及应用中的认识，在以后的远程教育管理工作及教学应用中还会出现新的问题，需要我们去研究、去解决。我们要在不断发现问题、研究问题、解决问题的同时，有效地发挥远程教育的作用，实现优质教育资源共享，促进农村基础教育的均衡发展，提高农村教育教学的质量与效率。