新高考方案下报考三类科目学生管理的研究

唐波

摘要：在新高考方案实施的背景下，浙江省部分参加高考的学生单报了三类科目。本文就单报三类科目学生的有效管理，包括“双轨制”管理、评价管理等方面进行阐述。

关键词：三类科目学生；专职班主任；双轨制；评价

中图分类号：G637 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0245-02

一、三类科目学生的界定

根据高中新课改和各类高校人才培养目标上的差异，2009年浙江省开始实行了新课改高考方案。学生可以根据自己的学业水平，选择考试科目类别。“三类科目学生”是指在新高考方案下单报三类科目的考生。三类科目学生大多数学习成绩相对薄弱，并且在学习或行为习惯上有或多或少的缺陷。三类科目学生，是浙江省新课程改革、新高考下的产物。如何加强管理，关注学生的成长和个性发展，是学校教学管理中面临的新的课题。

二、本校对三类科目学生管理的研究

由于传统的教学模式已无法适应新高考的要求，学生分类教学势在必行。三类科目学生是一个特殊群体，三类科目学生管理的研究，是学校管理中面临的新的挑战。

1.开展分类组班，扩大学生的自主选择权。是否按照高考类别而进行的分层分类分班，尤其是三类意向学生的分类组班，这是教学管理者的理念问题。新课程的核心理念是“让学生在共同基础上有个性的发展”，分类组班，减轻了学生过重的课业负担，扩大了学生的自主选择权。

2.设置专职班主任，探索班级管理新模式。专职班主任是指不担任本班教学工作，专门从事班级管理的教师。专职班主任由于授课任务不重，更有精力进行班级管理工作。在教育学生加强学习的同时，更充分担负起帮助、指导、促进学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”的职责。

3.实施走班制教学，促进学生的个性发展。新课程理念要求教师要关注每一个学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须改变全年级几百名学生“同读一本书，同做一样练习”的做法。走班教学正是落实新课程理念，使每个学生的个性得以发展，对课堂教学进行大胆改革的一种积极的尝试。走班制的初步实施，给教学管理带来了新的挑战。在管理过程中，我们始终坚持“五项原则”：差异性原则（承认差异，因材施教）、自主性原则（自我管理，自我调节）、民主性原则（民主平等、尊重学生）、实践性原则（积极参与，勇于实践）、导向性原则（正确引导，鼓舞激励）。

4.实施“双轨”方略，增强管理效能。学校管理系统内各种要素不停地变动着，具有流动性、灵活性和适应性。要突破成规，创造性地开展工作。双轨制的管理方略，可以随机调控，以适应各种可能变化，增强管理行为中的效能。①正、副班主任相结合的“双轨制”管理。正班主任主要负责日常班级管理工作，班委的制订，两操，与任课老师之间保持紧密联系，随时掌握班级学生在学习上的表现、学习的态度，定期与家长保持联系反馈学生在校情况等；副班主任主要承担德育责任，由学校领导及年级组长担任，负责对行为偏差学生进行思想教育工作，对学生的穿着打扮进行统一要求、规范等工作。②教师和学生相结合的“双轨制”管理。在班级管理中，引入教师和学生相结合的“双轨制”管理，实行班级管理民主化，突出班级学生的主人公地位，最大限度地调动了学生的积极性，让每个学生参与班级决策管理。如班级规章制度的制订，学生干部的选举，学生的评优等。相对于以班主任老师为中心的管理模式而言，“双轨制”的管理，要求班主任在班级中的地位和作用发生根本性的转变，也对班主任的民主修养提出了更高的要求。

5.建立合理的评价管理，确保班级管理的实效性。新课程所提倡的发展性评价方法，要求我们对学生的管理不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，有机地将终极性评价和过程性评价结合起来。给予多次的评价机会，使评价日常化。我校建立了三类科目学生的评价管理制度，更多地关注学生的整个学习生活过程，希望通过对过程的考核评价，来激励他们。①在考核对象上，针对不同层次的学生采取不同的考核办法，体现分层、分类管理的理念。②在考核主体上，针对一般学生的考核适当强调班干部领导职责，体现班干部主导的理念。③在考核标准及内容上，建立科学的考核评价机制，以德、智、体、美为主要依据，确立考核评价体系的取向，确立考核评价体系的具体内容，使考核评价体系具有客观性、规范性、可比性和量化特点。

三、结论与思考

“三类科目学生管理”的研究，可以有效地促进三类科目学生学业水平的发展和行为习惯的改进，帮助三类科目学生塑造完整的人格，同时提升了科任教师及班主任老师的教学与管理水平，也为今后三类科目学生的教学与管理提供了示范和借鉴作用。在三类科目学生的管理过程中，还有许多问题与不足，需要今后不断改进。在实施分类教学实践的过程中，我们也深深地意识到，走班教学中的学生管理是一个不容忽视而且必须高度重视的问题。教师的专业水平也制约着对三类科目学生的有效管理。教师由于教学任务繁重，对教育教学的研究不够，表现在理论素养偏低、理论前沿知之不多、科研意识和运用科研方法的水平不高、缺乏综合研究的能力等。教师要加强教育理论的学习，勇于参与教育实践，提高校本课程开发的能力，接受、运用新的教育理论和科研成果，使自己的专业水平得到更快的提升。

参考文献：

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