用心研读方能倾情演绎

刘安明

很多时候，我们总听到不少教师抱怨学生启而不发，对文本丰富而绚丽的感情无动于衷。但是作为教师，我们有没有想过：为师的有没有用心、用情去读进文本、读懂文体、读活文本呢？试想，作为老师的我们不用心、用情去品味课文，又何来“情动于衷而形于外”呢？教师不动情，学生又如何会被感染呢？所以笔者认为，要学生能在学习课文时生情于文，首要条件是教师必须备好每一节课，而且要在用心研读的文本解读中把课文看透、读活，才能在课堂上引领学生披文入情，进而情动辞发。

一、紧扣情感，创造“入情”的课堂

“文章不是无情物”，作者往往把自己的情感隐藏于文字深处。因此，备课时，教师自己首先要挖掘文本的情感焦点设计教学，并在教学中引导学生读中感悟、悟中生情，这样才能引领学生在读书中“披文入情”“情动辞发”，使学生的情感与作者产生共鸣，同时引导学生把自己的感受转化为行动。

二、抓住核心，创造“思辨”的课堂

施蒂尔纳在《虚构文本的阅读》中指出：“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联系无限制地增衍，从读者的角度看，这种文本乃是一种反思的空间，或反思的媒介，读者可以对它进行一步一步地探讨却无法穷尽。”因此，在备课中我们要善于抓住文本的核心价值，创造“思辨”的课堂，让学生多从读者的角度上读、思、议、辩文本。如《西游记》名著读书交流会上，学生都是喜欢孙悟空，不喜欢唐僧，我就偏以“唐僧”这一人物形象引起争论：一个懦弱迂腐、胆小怕事、误信谣言、动不动就掉眼泪、人妖不分的和尚真的那么令人讨厌吗？此时，教师角色换位与学生辩论：“老师最喜欢锄强扶弱，我现在就是唐僧，你们凭什么说我的坏话？”为了进一步引发学生对文本的关注与思辨，我一共设计了“为什么天上地府、仙界佛门的神仙都如此心甘情愿地帮助唐僧，连观音菩萨、太白金星也跟着忙得不亦乐乎?唐僧并不神勇，只是一位文弱善良的僧人。唐僧是伴随着种种不幸来到这个世上的，还要带着诸般苦难回到佛界，我们不应该同情和帮助吗？佛门戒律的森严，对佛教的诚信与对经典的烂熟外，这位僧人似乎连人人都有的最基本的生存能力都不具备，难道我们可以以徒弟们的神力来衡量唐僧吗？要不是唐僧的坚持不懈，你们这些猴头早就回你的花果山当你的猴王，猪八戒回高家庄去耕地，整个取经团队早就作鸟兽散”等六七个话题。

在这思路的引领下，我立足于激活学生的思维，让学生袒露自己选择的过程，并结合学生的发言，形成一种辩驳的态势。因此，学生最终获得的不是答案的互相交换，而是头脑风暴式的思维碰撞。智慧的迸发，促使每一个层面的学生都学有所获。

三、转换视角，创造“灵动”的课堂

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师在研读教材时，可以打破常规，转换视角，引领学生跨越时空，从不同角度深入文本深切体会人物形象，把书读活。如《西游记》读书交流会上，我尝试用现代的观点引导学生解读文本，打开文本视角。我抛出“假如你们都是女性，你会选择唐僧，还是孙悟空、猪八戒、沙和尚作为你的丈夫？为什么？”“孙悟空是一个好员工吗？”等问题。虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但在回答这些有趣的问题之前，学生必须对作品中的人物有所了解，才能理直气壮地交流。于是，他们就迫不及待地读进去和说出来，于是，便成就了一道道灵动的解读文本和畅所欲言的交流风景线。这些都是我最想看到的。这样的过程，既凭借了文本，又跳出了文本，更丰富了文本，丰富了人物形象，有效地培养了学生的自主阅读能力，提高了学生的语文素养。

四、常品常新，追求“深度”的课堂

常听一些老师说：“这册书我都教过几遍了，里面的内容还能不清楚吗？”我也曾这么认为过，但缘于一次“家事”，我否定了这一看法。

一天晚上，我父亲因一些小事臭骂了我一顿。心情不爽之余，我突然想起了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇我也曾经教过三次的课文中的父亲形象。虽说父亲是为了儿女好，但为什么父亲总是用简单的粗线条的教育方式而不能温和些呢？父爱的确是一本很难读懂的书！于是，我重新细读了几遍课文，发现这篇课文如果不好好处理，课堂就会成为没有灵魂的空壳一样，更谈不上情动、灵动的课堂了。

研读中，我发现此文有一个重要的情感教育因素：孩子必须具有感恩之心才能理解两种截然不同的爱所带来的力量，如果孩子没有这种品质，是很难把父母之爱内化成为成长动力。另外，大部分人对父爱的认识和理解都比较粗糙，也许是母爱的过于伟大而忽略了父爱的存在，父爱往往容易在儿女的内心尘封，尤其父爱的表现形式比较简单，作为子女很难从父亲的举动中理解其用意。于是，“如何在课堂上丰厚父亲的形象？如何走近父亲的内心世界？如何用言语来表达父亲那份深沉的爱？”等等，居然让我迸发如此厚重的文本解读！也因此，成就了我以下的设计思路：

第一，有意设置悬念，激发学生的认知冲突。课前让学生进行对比（母爱PK父爱），从课堂的反映来看，学生对母爱的评价是感性且滔滔不绝的，对父爱的评价却很难用语言来表达，最后相机引导学生质疑、存疑：“母爱＞父爱？”

第二，抓住教学细节，挖掘文章意蕴。抓住“亮亮”“扔回”等词语，进行比较、分析、品读，引发两种爱对孩子及学生本身带来的强烈的视觉上、情感上的对碰，使文中父母的立场、形象更清晰、更泾渭分明。

最后，文本拓展，纵横联系，读写结合。我浓墨重彩地引导学生体会父亲的深沉，感受父爱与母爱是一样的伟大，引导学生联系生活实际，进行同题阅读比较，将曾学过的文章叩击心灵，打开文思，内化成为自己的感性认识，将父爱读厚读深，在不断挖掘文本内涵过程中，感受父母之爱的结合，是一种完美的爱，最后达到“情动而辞发、水到渠成”的效果。

实践经验告诉我：教材的每一处细节都蕴含着丰富的教学因子。在教学中，教师如能善于关注文本的深刻内涵及其语言价值，就能有效地引导学生入情入境地学习，才能在课堂中呈现真实的、原生态的、“多情”的教师和学生，才能创造出灵动的、情动的、有深度的语文课堂。♪