“跑班作文”,让孩子的习作更精彩

季锋

习作，对于一些学生来说是非常头疼的话题，考试时总是成为学生大量失分的项目，不少学生也知道要写什么的，就是在写的时候发现自己的文笔总是不能很好地把自己想说的话表达清楚，从而导致文章出现记流水账、描写不够具体等情况。同时，作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是，由于教材的处理、教师个人的知识面及教育观念的相对滞后，让整个习作教学的思路逐渐定势，习作教学变得比较空洞，总是循规蹈矩地按照教材、对照例文，缺乏对学生习作热情的调动和有效性指导策略，所以不少学生的习作效果不好，学生的语言表述能力比较弱。习作依然成为困扰学生和家长，甚至是教师的“头等难题”。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在此目标下，作为小学高年级的学生主动地选择自己期待表达的真情实感，从而提高自己的习作水平,为今后的语文学习、习作能力发展作出合适的选择。

为此，在遵循“课程标准”的体系之下，在尊重以学生为学习主体的前提下，笔者组织了五六年级采用“跑班制”授课模式，采取的是“给人自由，任其选择”的授课方法。班级、学生都打破“传统的格局”，同时在学习的过程中，允许学生自主选择班级，允许学生选择属于自己的学习方式或学习内容。不但可以加深同学之间的相互交流，而且可以给学生提供了更大的学习空间。通过一年多的调查、问卷、授课、反馈、再实践等一系列的过程之后，发现“跑班制习作”的效果较好。

一、开展“跑班制习作”的积极意义

1.让学生的写作积极性得到空前的调动

“跑班制习作”，对于国外的学生而言并非新奇的事物，但是对于绝大多数中国学生，尤其是小学生而言，绝对是新奇中的新奇。自己可以根据自己的爱好选课程，自己可以根据自己对老师的喜好选老师，自己可以根据自己的习作需要选班级……多么有意思的事情，作文不再是固定地坐在教室里听一个老师讲，而是可以开放地接触到更多鲜活的习作信息，从而让自己的文章能够随着自己的想法去完成。这一切都为学生的习作积极性得到空前的调动而成效显著。根据我们做了两次数据统计后不难发现，接受调查的数十名六年级学生中有近99%的同学乐于参加这样的“跑班制习作”活动，觉得“跑班制习作”让自己的习作热情大增。

2.让教师的个人魅力得到完全展现

正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，每个老师的个性、特长、内涵等非授课性因素都是不一样的。每个老师身上都有属于自己的优势和不足，如果一节习作课能够让老师很好地回避自己的弱点，却能张扬和展现自己的优势，这样的习作课一定会有更多高效的地方。与此同时，老师个人的爱好与知识储备，也能很好地为“跑班习作”服务。例如在五年级下册中的《习作七》中，就有四个选择：《我喜欢的一篇课文》《一次有趣的实验》《冬天》《盼春节》，而与我共同参加本课题研究的四位老师中，恰恰有一个非常具有文学性质的老师选择了《我喜欢的一篇课文》；一位动手能力比较强的老师选择了《一次有趣的实验》；一位年轻教师由于对下雪及雪后的打雪仗、堆雪人很有兴趣，于是选择了《冬天》，而喜欢热闹的我，则选择了《盼春节》。多么完美和均衡的组合，每个老师都在自己的爱好中选择了合适的指导内容，这样老师专心地指导一部分和自己同样热爱某一主题的孩子一起交流分享，自己完成这样一篇习作的快乐。在备课、指导和交流的过程中，老师的个人素养和魅力得到全面展示。

3.让教材的内在能量得到释放

通过“跑班习作”解放的不仅仅是学生和老师，还有教材。我们知道，随着习作教学理念的不断革新和苏教版教材的发展，对于习作的命题要求也变得格外宽泛和广博，因此，多命题习作教材、半命题习作教材、话题式习作题目要求等新颖的习作理念都在教材中得到显现。于是，教师充分地利用好这些教材，因地制宜地选择合适的课程与孩子的选择相结合，不但解放了自己和学生，对教材的内在能量也是一种高效的释放。

我们试想一位老师上五年级下册的《习作七》，四个题目，就算是分小组合作的解决，老师的精力也是有限的，指导的效果一定无法和每个教师专门指导一道题目相提并论。而每个教师固守一方，等着对某一个项目的学生带着高昂的兴致前来参与对某一道题的经验分享，这样的效果该会多么事半功倍啊！

4.让课程的改革发展创设全新的途径

随着课程改革的深入，上网搜搜关于“跑班”的话题能够搜索到近七万条相关的信息，而且“跑班”的成效显而易见。作文课程改革的核心，孩子的成长是“核”，国家的课程是“心”。在坚持国家的课程要求情况下，利用现有的教学优质资源、合情合理的教学体系都属于在学校的教育理念和常规课程范畴。每节课、每个学生、每个教师都将自己学习和教学的潜能发挥到极致，这就会产生教学效果的最优化，而我们的目的非常明确：就是要让每一个孩子受到最专业的教育和影响。

另一方面如果“跑班制习作教学模式”研究得顺利，教师可以根据教材内容、学生生活、情境创设等多个方面的因素整合，开发出一套行之有效的、适应不同年段的“跑班习作教材”，这对于语文教学的意义影响都是巨大的。

二、开展“跑班制习作”的有效性实施策略

1.选对主题，做好预设

就目前的教材内容而言，若要组织学生开展有效的“跑班习作”活动，首先需要做的就是选择合适的习作，让学生有“内容”可选，有“主题”可跑。在我们具体的五六年级的实践中，这样的课程资源不是特别多的。一个是五六年级各有一个教材内容可供选择，还有一个方面就是教师的自主命题，这就要将教师的群体智慧集中起来，开展相关的跑班习作活动。但是经过老师和学生共同智慧的“课程开发”，习作的资源就丰富起来，甚至这样的资源不仅仅是习作的范畴，还有更多语文授课资源内容，都能够包括在“跑班习作”之中。

2.协调师生，做好策划

每一次“跑班习作”活动开始之前，都有大量的工作需要去准备。在确定习作主题之后，相关年级的教师要进行具体的分工，各司其文，各司其班。当老师的分工解决之后，就要向学生发布信息，让学生根据教师提出的习作跑班课程，作出自己的终极选择，处理好授课教师、参与名单等工作细节。在我们的问卷调查中，有一道题目涉及“你选择某类课程的原因”，除去有一部分主观上自己喜欢某习作内容之外，还有一部分学生是因为喜欢这个老师而选择这个习作内容的，因此协调好教师和学生之间的关系，做好充分的引导，同时负责“跑班习作”的老师要留意每个班级中存在的“学困生”，从而通过对这些学生的信息掌握，帮助“个案”能通过这样的课程得到更加全面的关注。

3.组织实施，做好反思

在一切准备工作就绪之后，老师们就需要和学生一起按照约定的时间、地点、内容、人员选择等进行具体的课程实施了。在这个过程中，教师要考虑自己的教学工作的具体操作和调整。一旦出现一些让人困惑的问题，如人多人少的问题，如何根据不同学生的生成做好与自己的预设进行相应调整的问题等等。等课程结束之后，老师还要根据学生反馈上来的习作情况进行具体的批改、分析和二次指导，从而扎扎实实地做好课程的实施和效果反馈工作。为此，笔者特意组织自己的六年级团队在六年级备课中开辟了“六年级习作三的一课一帖”，该帖从教材分析到授课过程都进行具体的解读、分析和记录，并将自己的反思上传，与全省范围内的老师进行研讨，收到了非常好的效果，甚至有的兄弟学校也在模仿着开展这样的“跑班习作”的活动。

4.触类旁通，养成习惯

当作文批改和评价完毕之后，对于本次习作的目标达成情况，应该有一个比较全面和系统的分析，然后做一份有针对性质的活动后评价，这对于学生的习作水平和教师的习作指导水平都具有非常积极的研究意义。与此同时，这样触类旁通地选择教材让老师和学生也能在教育教学中感受到更多先进的教学和学习理念，然后对良好的习作习惯的养成等方面的培养都有积极的意义。比如在今后的“跑班制习作”活动如何开展方面，学生们都给予了有建设性的意见。如有学生建议《习作四》——《剪纸的故事》想象作文，也可以采取跑班的形式来上；还有学生建议《一本男孩子必读的书》，是带有“讨论性质”的语文课，课后要求有辩论的主题，因此，也可以将教师分成男方和女方，将学生的团队根据书后的辩论题分为“正方”和“反方”进行具体的习作指导和创作。凡此种种，跑班制的课程丰富，将学生从仅仅是关注习作兴趣的一面，引向习作思想深远之处。

三、开展“跑班制习作”的注意事项

1.不是每一个题目都可以跑班

在为期一年的课题研究过程中，我们完成了大量的数据分析和问卷调查，并做好充分的反馈。尽管在“跑班习作”方面取得了一些经验，但是从教材本身而言，可以利用并组织“跑班习作”的课程资源显得比较匮乏。目前教材的习作部分中，只有五年级的《习作七》、六年级的《习作三》《习作四》适合开展这样的活动，导致习作活动的次数还不够频繁，学生的兴趣还没有得到充分释放。于是乎，我们又设想到另外一个能够深入开展“跑班制习作”的项目，就是“语文课程”的跑班，把整个语文书的资源和整个年级的语文教学紧密地结合起来，今后出现能够开展“读写结合”的语文课，整个年级都有所行动，这样会使整个“跑班习作”的范围更加广泛，对于教学活动的展开是非常有益的。

2.不是每一篇文章都十分完美

尽管在课程进行了选择和调整之后，孩子的习作兴趣大大地被激发，但是在批改习作的过程中，也有老师提出过这样的疑问：“为什么跑了班了，这个孩子的作文怎么还是那么糟糕呢？”原因是发现有些孩子在上课的时候已经关注到了，但是完成的习作依然差强人意，回过头想想，还是我们对孩子过于严厉。学生的学习在上课之前已经有了差异，尽管这几节课孩子们兴趣盎然，同时过去的“差异”，不可能仅仅通过几次课就能“填平”，因此在兴趣激发的课堂上，老师们还要有针对性地围绕目标和具体的个性、水平特征更具体地设计教学方案，关注学困生，这样才能在提优补差方面取得新的突破。

3.不是每一项选题都特别有效

在我们开展了数次“习作跑班”之后，我们也深切地反思到关于教材的利用和把握需要老师进一步地深刻研究和实践。尽管在一定程度上，我们的课程让学生喜欢，而且80%的学生认为自己的习作得到了进步，但从习作题材的选择和课程细节上，我们还有很多工作需要做。如在问卷调查中，我们询问：“还有哪些课文或者习作可以采取‘跑班的方式来进行授课？”学生给我们的建设性意见是：凡是一些带有“讨论式”“分歧式”“拓展式”的等诸多习作题材均可以采取这样的习作方式，如接下去的《习作四》，是要求学生根据剪纸艺术来进行想象类的习作，这里，老师也可以预先提供和设计一些剪纸的资源，提前下发，让学生能为选择自己心仪的“剪纸故事”，从而为创作文章作好准备。

平时我们的课堂，总是一位老师教学，总是一位老师教学两年，甚至六年，总是一成不变的课堂已经让我们的学生失去了对课、对人、对学习的情趣。跑班制习作课，老师不一样，教室不一样，内容不一样，甚至连同学都不一样，一切都充满新奇的感觉。就在宣布这样习作活动的第一瞬间，甚至是灵感一闪的一瞬间，学生和老师的感觉都是“太好了”！

国外的差异心理学根据心理测验区分出人的不同能力、特征、态度、类型等，并认为课程教学如果考虑了这些因素就可以取得更好的效果。发展心理学认为，个人与环境发生适应性的相互作用，并通过不连续的阶段逐步发展，差异不是固定的，而是生长的结果。不同的阶段具有不同的行为模式，课程教学应适应学生发展的阶段性，我们所选择和设计的“跑班制习作”学习正是体现了这一心理学研究的思想。

通过一年多的实践，我们也在实施效果、案例整理、课程设计方面收获了丰实的材料和数据。我们会在现有的“跑班制习作”的研究成果基础上继续深入下去，争取在这一领域研究出更多适合学生习作能力发展和学校课程发展的成果来。♪