说“下水句”,让学生轻松写句子

蔡玲巧

一、现状及原因分析

人们常说：“词不离句,句不离文。”我认为反之也合乎学习语言的规律。要写文章,最起码要懂得如何构词造句。词、句、段、文环环相扣，是写好作文的四要素。

《义务教育语文课程标准（实验稿）》十分重视学生习作能力的培养，明确要求培养低年级学生的写话能力。我一直教低年段语文，也特别注重激发孩子的写话兴趣，引导他们从写句子开始，扎扎实实地打好写作基础。但是，在批改学生写的句子中，我发现了以下几个问题：

1.错误——词不达意，表达不恰当

低年级学生在写句子的时候，总是出现语序颠倒、运用错误或者表达不够恰当的现象，比如，“我的缘故是没有认真听讲”；“今天晚上城里到处万籁俱寂”。

2.干巴——有骨无肉，表达不具体

学生写句子时，表达内容单一枯燥是最常见最普遍的毛病。很多孩子要么怕出差错，要么只图简单，只要所写的句子中能够用上要求写的词，就满足了，所以，很多学生写的句子都干巴巴的没有文采，如鸡肋般食之无味。

3.因袭——人云亦云，内容不丰富

引导学生在写句子的时候，教师常常会让他们仿造文中的例句，这本是一个好方法，但长此以往，也会养成一些孩子的惰性。他们在写句的时候，就习惯用上课文中的句子，或者在此基础上稍稍作些改动。

造成以上这些问题的原因在哪里呢？我分析主要有这样几方面：

1.缺乏理解，穷于表达

学生对所要求写的词语不甚理解，对于词语所运用的语言环境不太明白，因此就谈不上运用，当然就不能很好地表达。

2.缺乏创意，机械模仿

很多学生对自己写的句子要求不高，没有想过要写得与众不同，所以没有积极地去思考，去延伸，去迁移，因此常常局限于文本，停留在文本中的范句上，进行机械的模仿，句子的内容自然单调，题材自然狭隘。

3.缺乏兴趣，任务观点

部分学生对写句子本就提不起兴趣，加上老师批改时也以“对”为标准，而不以“美”为标准，导致学生缺少质量观念，只要完成就行，只要做对就成，这也是造成学生的句子枯燥乏味、内容空洞的一个原因。

二、干预策略及做法

针对以上原因，我觉得必须找到一条既能激发学生写句子的兴趣，又能有效提高学生写句能力的途径，为此，我加强了理解词语方面的教学，改变了写句子的多种形式，还引入了竞争机制，并收到了一定的成效。其中，我觉得最有价值的是说“下水句”。

刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”为此，刘先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。而我所谓的“下水句”，就是从“下水作文”这个词中套用过来的，即让学生用某些词来说写句子，老师自己也要说，也要写。坚持说“下水句”，让我和我的学生尝到了一起合作、一起进步的甜头。

1.结合生活实际，理解词语意思，达成正确造句

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在说下水句时，我总是努力把握时机，引导学生关注自己生活中的点点滴滴，使他们言之有物，言之有情。

【案例1】用“希望”造句

记得那天去上课。铃声响了，孩子们都走向自己的座位，嘴巴里却依然说着什么，教室里还是闹哄哄的。我扫视了一下，发现王玉婷已经安静地坐在位子上，眼睛专注地看着我了。我灵机一动，说：“我希望同学们都能像王玉婷同学那样快速坐端正，并静静地等老师上课。”孩子们一听，立刻静下来，坐好了。我微笑着，说：“我希望你们大家都能喜欢我的语文课。”孩子们看着我，坐得更端正了。我继续说：“我希望上课时，每一位同学都能积极参与。”“我希望大家都成为学习的小主人，使我们的课堂变得生动、活泼、有趣。”这时，孩子们的精神已是高度集中了，我说：“以上是我对你们的希望，那么，你们对老师有什么希望呢？请大家说说。”孩子们可高兴了，纷纷发表意见：“我希望蔡老师的课上得有意思，让我们喜欢！”“蔡老师，我希望你永远年轻漂亮！”“我希望蔡老师脸上永远保持微笑！”……我说：“同学们说得真好，我心里很感动，我会永远记着你们对我的希望的。你们除了可以对老师有希望外，对同学，对爸爸妈妈、亲戚朋友，对不认识的叔叔阿姨，都可以有希望，甚至对小动物、小花小草，也是可以有希望的。当然，反过来，他们也可以对你们有希望的。现在，你能再说几个希望吗？”孩子们的思路一下子打开了，几乎每位同学都举起了手。于是，他们在小组内进行了交流……最后我要求学生用“希望”这个词造句。“希望”这个词语本来是比较抽象的，由于结合了学生的生活实际，通过老师的一系列“下水句”，学生真正理解了“希望”的意思，学生们造的句子五彩纷呈，写得情真意切。

2.创设学习情景，培养说句兴趣，达成生动造句

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在说“下水句”时，我还注重创设具体的学习情景，让学生有感而发，降低学习的难度，培养说句的兴趣，使学生造的句子又生动又感人。

【案例2】用“欣赏”造句

学生用“欣赏”造句出现了困难，我就在投影仪上放了桂林山水的图片资料，学生的眼睛立刻盯着大屏幕不放了。我问：“同学们在干什么呢？”“看图画。”“不对！有的同学在看，有的同学却是在欣赏！”我这么一说，学生们立刻注意起旁边的同学来，转而又欣赏起图片来。这时，我又放了音乐，请学生用“欣赏”这个词说说刚才的情景。学生们的句子顿时活泼起来：“我在教室里静静地欣赏桂林山水的图片，真美啊！”“欣赏着那迷人的图画和优美的音乐，我似乎真的来到了人间仙境——桂林！”……我很高兴，评价引导道：“同学们的句子说得具体生动，蔡老师非常喜欢。同学们，我们不仅可以欣赏美景佳作，还可以欣赏人家的才学品质。说说看，你还欣赏谁呢？”通过播放桂林山水图片，欣赏幽雅音乐，给学生创设一种美的情景，再加上老师的“下水句”，既降低了说句的难度，更重要的是培养了说句的兴趣，学生说的句子有感而发、生动有趣。

3.通过指导评价，发散学生思维，达成创新造句

指导学生进行说写句子的训练时，教师要摆脱传统教育观点的影响，绝不能以应付考试为目的，对学生的定向思维熟视无睹，满足于浅尝辄止，教师应千方百计地激活学生的求异思维，鼓励学生求异求新，发散思维，使学生的思维不断从一个角度转向另一个角度，培养学生的创新意识。可以要求学生多说几句，多写几句。具体操作时，我做了以下尝试。

（1）在内容上求新

学生的思维如果不经老师指点，往往跳不出课文的内容，或者容易受别人的影响与干扰，这个时候，就需要老师及时说“下水句”开头，打开学生的思路。

（2）在词意上求新

一个词语随着语境的变化，词性和用法会有所不同，教师可以通过说“下水句”让学生在语境中掌握遣词造句的要领，帮助学生更准确地理解词语，积累词语，发散造句思维。

（3）在句型上求新

同一个意思，可以用不同的句式来表述。在给同一个词语写话的时候，我们也可以引导学生用疑问句、反问句、陈述句、感叹句、设问句等不同的句式。

教师说“下水句”，本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇心、好胜心，激发他们写句的兴趣、动机。同时，教师准备“下水句”的过程中，就能探知学生在写句子的时候可能会遇到什么难题，出现什么错误，这样就有利于进行指导和评价。值得注意的是，教师要说“下水句”，就必须学会从学生的生活实际出发，从学生的角度，用儿童的眼光，去观察发现他们的生活，这样教师的“下水句”才能引起学生的注意，才能得到学生的认可，才能真正发挥“下水句”的作用。♪