“词语盘点”也精彩

张小环

词语是组成句子的最小的语言单位，在第一学段的语文教学中备受老师们的重视。在人教版教材中，从四年级开始，在每组课文后面，安排了“词语盘点”，但很多时候，它被“边缘化”了，教师只是让学生读读抄抄写写便了事。基于以上现状，笔者对其进行了如下一些思考。

一、何为“盘点”

“盘点”，原本是商业用语，本意是清点（货物），指的是在某个时间清点存货，与财务账目进行核对。通过“盘点”，可知道存货是否损坏、遗失等，以便做相应的财务处理。这个词用在这里，引申的意思是复习、回顾。

二、为什么“盘点”

在每组课文学习结束时，通过“盘点”的方式，引导学生及时地自我回顾，检测词语的掌握情况，这是教材的编排意图。与低段的词语表相比，更具有及时巩固的作用，它细分出了“读读写写”和“读读记记”，它的目标指向更明确，更有利于学生及时而自主地进行“盘点”。

三、用“盘点”做什么

运用“词语盘点”可以让字词得到及时的巩固，并指明词语教学的目标，进行模块备课，更可以设计有效性的作业，并盘活学生的听说读写能力。

四、怎样“盘点”

1.课中盘点，关注过程

“词语盘点”虽然安排在每组课文之后，但这一板块的教学不应该仅是学完整组课文后“贴标签”式的集中认读、机械听写，而应将“盘点”贯穿于教学的全过程。在备一堂课时，我们应该把目光转向整个单元模块，转向整组课文。

可以这么说，真正有效的词语“盘点”绝不是简单的认识词语的过程。我们知道，集中地、孤立地识字认词的效率低下，且引不起学生的兴趣。在考虑音形义结合的同时，还应该考虑到词语的意象、意味、意蕴，考虑到词语的拓展、运用，考虑到词语的文化内涵。

这样，引导学生关注词语，并发现课文中有些词语与把握课文和体会作者情感之间的丝缕联系，使词语教学与阅读教学相得益彰，将“盘点”贯穿于教学的全过程，使词语能盘点得更加厚实而具有实效性。

2.课后盘点，教给方法

（1）从某种意义上说，无论是教材中的“盘点”还是教师精心设计的盘点，对学生来说都是外在的，并不是每位学生真正的需求，有时甚至是“越俎代庖”。给学生更多的独立思考的空间，学习的效率才会大大提高。在每篇课文学习即将结束时，我会留三分钟时间让学生对习得的知识进行整理，其中，我也引导学生对词语进行自我盘点：可以盘点一下自己印象深刻的词、容易写错的字词、会运用写句的词语、还不理解的词语等。学生盘点了自己一堂课中所学得的和未掌握的，主动检查了自己的学习状况，教师则可以从反馈信息及时了解学生的学习状况，调整教学程序，实施最切合实际的教学方案。这样，实现了课堂教学信息的双向反馈，提高“教”与“学”的效率和质量。

（2）借助词语盘点设计有效作业

①再写一写课上还掌握不好的词语。

②在一定的语境中，选用合适的词语，辨析近义词。

③运用词语复述课文，如第4组长课文《夜莺的歌声》借助词语复述，有了词语的帮助，降低了难度。

④创设情境，运用词语盘点中的词语填空，借此让学生自查词语是否能够理解运用了。

如：选词填空

我走在马路上，突然我闻到了一阵（浓郁）的花香正在（引导）着我前进的方向。我（不假思索）地朝着那个方向走去。

哇！原来是一个花园，好美啊。我踏上（小径），看到旁边（流淌）着的清澈见底的小溪。我向前一望，有许多（缤纷）的花朵，（清香袅袅），真是舒适。

忽然，我的眼前出现了一只蝴蝶，它（悄然）飞过我眼前，划出一条优美的（弧线）。它的翅膀五彩（缤纷）。它仿佛有（灵性），又（扑闪）着翅膀飞到我的身边。我轻轻地抬起了手，它飞到了我的掌心，我用我的手（笼罩）着它那小小的身体，我（呵护）着它，也静静观察着，慢慢思考着。

看着蝴蝶，我又（领悟）到了一些人生的真谛。每个人只要有梦想，肯去努力，就能成功，就能像蝴蝶一般，蜕变成长，学会（飞翔）。生活就能（多姿多彩），充实而美好。

3.单元盘点

（1）保底分层，集中盘点

要让“词语盘点”的学习真正有效，教师必须非常清楚地了解它的保底要求是什么。首先是量的保底要求，“词语盘点”中所列的词语只是保底的基本要求，学生的自查自测可不限于此。其次是质的保底要求，“读读写写”的保底要求是会读、会认。

“读读写写”和“读读记记”有一个共同的保底要求是“会读”，因此对保底的“字音盘点”，我们一定要充分重视。首先要拓展读的方式，如个别读、小组读、集体读、男女生读、轮读、赛读等，充分激发学生的学习兴趣。在读的过程中，教师要随时正音，借助训练，促使学生把字音读准。其次要关注读的参与面，要让每一个学生都有更多的读的机会，充分突出“盘点”的作用。最后要关注读的结果，学生到底会不会读，需要安排同桌互相“盘点”字音的掌握情况。会读了，“字音盘点”过关了，学生就可以请同桌打上一颗五角星。

对其中不同的保底要求，我们要分层对待。“读读记记”中的词语会读、会认了，就暂时先放一放，然后集中精力重点突破“读读写写”中“会写”的保底要求。此时展开的“字形盘点”与原来每一课的生字词教学有着本质的区别，原来是新授，现在是复习回顾，也可让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字词容易写错。这样，把自己认为容易写错的字词认认真真地再写一遍。实践证明，此时的书写效果是最好的，出错率是最低的。最后是听写，教师根据学生的学习情况，选择其中学生易写错的字词当堂听写，巩固“字形盘点”的学习效果。

特别应注意的是，“字形盘点”不要泛化，不需要对每个字词展开“盘点”。可以整理一下甚至指导学生自己整理每一课的自我盘点，根据自己学习的情况，可以去掉词语盘点中已经习得的词语，添上自己还没有掌握的。

（2）拓展积累，高效盘点

策略一：盘活旧有的积累

记得心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。尤其对学生，兴趣是他们学习的强大动力。”“词语盘点”中的每一个词语在课文的教学中，学生们都读过、认过、听写过。当这些词语集中呈现时，如果仍是简单化地读一读，写一写，那么“盘点”也就失去了应有的意义，学生也就失去了学习的兴趣。

在每一个“词语盘点”里，词语的集中出现必然隐藏着这样或那样的特点和规律，也就是说存在着学习的“秘密”。儿童天生具有好奇心和探索“秘密”的能力，与其直接告诉学生隐藏着的“秘密”，倒不如让学生自己去发现。学生运用直觉思维，亲自参与主动发现的过程，学习状态必然更佳，从而使“盘点”具有最佳的效果。

策略二：建立自己的语言库

我们还可以指导学生建立自己的语言库，把“词语盘点”放入更为广阔的语言天地中。很多时候我们会让学生阅读时做读书摘记，记录好词佳句，如果能再进一步，让学生分类记录词语，能将散乱的珍珠串成项链。以词语盘点中的一组组相关的词语作为引子，在阅读时发现与此相关的词语即记下，如此坚持记录，建立自己的语言仓库。

（3）迁移运用，活用盘点

从心理学的角度来说，那些对学生来说只会认、会读的词语，还是消极词汇，只有学生真正会运用的词语，才是积极词汇。词语是学生学习语文的基础，每一组“词语盘点”都有很多值得学生积累、运用的词语。我们要根据“词语盘点”中词语的组成特点，经常为学生创造活学活用的条件，努力为学生创设运用词汇的语境，让学生把在课文中习得的词语迁移运用到生活中，把习得的大量词语转化为积极的语言。

我们可以引导学生进行开放式的说话训练。让学生自由选择几个词语练习说一段话，刚开始可以是两三个词语，慢慢地可以运用五六个词语，甚至更多。这些词语原本可能没有多大关联，但在说话练习的过程中，学生会自然地创设这样或那样的情境，将这些词语巧妙地联系在一起，一个个词语就立刻鲜活起来了。

我们还可以引领学生展开主题式的故事创编。每一个单元都有相应的主题，那也就意味着“词语盘点”的词语或多或少带上了单元主题的色彩。我们可以根据这样的特点，为学生确定相应的主题，然后让学生围绕主题选用词语进行故事创编。比如四年级下册第八单元的主题是“故事长廊”，于是在进行“词语盘点”时，我为学生确定了“编故事”的主题方式。有了这些词语的依托，学生的想象力被充分地激发出来，一个个充满情趣的故事就这样“诞生”出来了。这样的“盘点”，既培养了学生的想象力，又提升了学生的学习情趣。

我们还可以引领学生进行迁移式的自由练笔。这样的小练笔不像课后的小练笔那样限制学生，可以给学生比较大的自由度。同时，因为提供了词语为凭借，练笔的难度也就大大降低了。这些在课文中习得的词语，学生迁移运用到自己的练笔中，久而久之，也潜移默化地训练了学生的写作能力，提高了写作水平。

“词语盘点”作为及时巩固、整理词语的一个载体，我们更应该关注词语盘点教学的过程性，将它当做有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。♪