“口语交际与趣味习作”教学的整合探索

鲁少芳 刘颖

本课题从2002年开始涉足探索，2003年课题负责人借教研室组织的全县教师赛讲之机，大胆地用《三年级趣味作文教学设计——……的……》参赛，在县城新宁二小试讲推行。由于教学设想强调以观、说、写为主线，使学生在兴味盎然中感知，在七嘴八舌中感悟，在大胆想象中创造，在一吐为快中作文，短短一节课既增长了学生的科学知识，又提高了他们的说写能力，因而拿到了语文学科一等奖，课后黄越同学的现场作文还获得了国家级二等奖。鉴于时值学校正着手“复式教学‘导、探、议、练四程序探讨”的课题研究，一个仅三十来个教师的乡镇小学，同时进行两个课题研究不切实际的事实，于是在“复式教学‘导、探、议、练四程序探讨”市课题结题时，即2008年3月份开始申报，经过市教育科学研究部门和省课题研究与实验基地领导小组办公室审查和专家组的鉴定，于2008年11月被确定为江西省教育科研规划课题，其课题编号为“GA08—170”。参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题预期研究实验，并取得了阶段性的成果。现将课题研究的相关工作报告如下：

一、参与课题研究人员

负责人：鲁少芳，女，小学语文特级教师，武宁县首届“十百千名师工程”学科带头人；武宁小学语文中心教研组成员；九江市教育学会小学语文教学专业委员会会员；九江市第二届“一二三”优秀园丁工程评选中获“学科带头人”荣誉称号；2009年成为江西省小学语文学科骨干教师培养人。在市级以上交流、发表或获奖论文20多篇，辅导学生参加各级各类的习作竞赛，多人次获国家级一、二、三等奖。

主要成员： 付持宁、王忠学、刘应勇、刘祖国及全乡语文教师。

课题指导：陈飞、徐红英，武宁县教研室课题研究的领导，曾主持过省级以上的科研课题，是课题实践的行家里手，为课题研究做了大量的指导和协调工作，有他们的帮助指导，我们的研究少走了弯路。

二、课题研究的提出及其目的意义

虽然教师的年龄相对老化，但学校的全体老师对推行新《语文课程标准》，深化教学改革怀着满腔的热情。长期在农村小学工作，发现农村大多数学生心理素质较差，不敢与人交流，有的能说几句通顺的话，撰写成文大部分语句纯口语化；有的会写几句，可与人交流时结结巴巴，不知所云。即便是推行新课标后，各年级的“语文园地”中编排了丰富多彩的“口语交际”训练，很多学生能交际成功的机率还是很低，尤其是说写结合的训练，很难达到教与学、说与写的和谐统一。习作教学更是农村小学教学中凸现的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

为了贯彻“科研兴教”“科研兴校”的方针，自2000年开始，我校开展对“复式教学”及“口语交际与趣味习作”教学的整合探究实践。通过几年的研究取得了初步的成效，《复式教学“导、探、议、练”四程序探讨》于2009年顺利结题，教师的科研能力和学生的能力都得到了明显的提高，学校的语文教学形成了自己的特色。尤其是课题负责人的《三年级趣味作文教学设计——……的……》《注重学法指导 培养自能学习》《如何在阅读教学中用活“自主、合作、探究”的学习方式》《改革小语考试内容与形式的探究》等学术论文在全国获奖并在有名刊物发表，在其指导下成长起来的青年教师，在全县有了一定的知名度，教师感到继续深化这个课题是很有必要的。但是，大家发现以前的研究实践经验比较丰富而理论基础较薄弱。这时，我们得到了县教研室的行家的热情指导，并及时向我校推荐了：中国教育学会“十一五”科研规划课题“作文教学资源的开发与运用”行动规划，让我们在探索的路上有了航标灯。在行家的指导下，我们再三有针对性地学习新的《语文课程标准》，不断提高理论水平，以促进对课题研究的深化。我们遵循《语文新课程标准》的实施建议：在说、写教学中，应注重培养学生的说、写兴趣和自信心。把“口语交际”和“习作”训练延伸到日常生活中去，灵活处理“口语交际”和“习作”，有的先习作，后交际；有的先交际，后习作。我们在新课标理论的指导下，确立了《“口语交际与趣味习作”教学的整合探索实践》语文教研子课题，最终提高学生的“口语交际与习作”的能力。在原有实践经验的基础上进一步以理论武装，提高探索实践的层次。

三、重点和难点

本课题的重点是磨合好“口语交际”和“趣味习作”的不同侧重点：在为“趣味习作”设计“口语交际”时，既要体现口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，这种能力借口语交际实践活动来培养，又要落实好有别于传统作文教学的“趣味习作”指导，是在新课标理念指导下的新思维；“说写整合”习作教学的新策略，要让学生由说到写的全过程全创新跳出思维定势圈，慢慢地学会与不同学科课程的联系、补充、渗透与汲取，达到“乐于书面表达”之功效。

难点是“口语交际”怎样围绕“趣味习作”特有的“自由性、开放性、评价性、探究性”展开，什么时候先口语交际后习作，什么时候后口语交际先习作。♪