班级读书会话题设计之我见

陈夏兰

班级读书会是孩子们交流分享阅读体验的平台，话题设计则直接关系着读书会的成效。适当的话题设计能延伸阅读主题，深化孩子的阅读感悟，诱发孩子深入思考、乐于交流、乐于展示。因此，精心设计话题是开好班级读书会的关键。

一、话题设计引领学生阅读方向

对小学生来说，一本书便如同一棵枝繁叶茂的大树，内容纷繁复杂，他的注意力也常常被一些浅显有趣的内容所吸引，而大树的主干——作品真正值得品味探讨的内涵却往往被学生忽视。因此，班级读书会的话题设计应简明扼要，直指作品的关键点，牵一发而动全身，快速高效地引领学生探究思考，深化他们的阅读感悟。

如学生在阅读《草房子》一文时，陆鹤的秃头、桑桑的顽皮很容易吸引学生的注意力，引发了孩子们不少快乐的笑声。然而《草房子》是一部少年成长小说，曹文轩真正想要留给读者的，是油麻地少年面对不幸与挫折时的勇敢、坚强以及他们的善良美好。因此，班级读书会中，我设计了以下话题：“贝多芬曾说:‘苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。 这是一本少年成长小说，油麻地的少年们是如何面对挫折的呢？哪一个镜头最令你感动？”于是，交流中，秃鹤面对身体缺陷的勇敢，重病的桑桑对生命的思考，孤儿纸月的善良美好，天之骄子杜小康被迫辍学后与命运的不断抗争……一幕幕感人的画面在孩子们面前回放，油麻地少年的命运牵动着孩子们的心。交流中，孩子们接受了一次灵魂的洗礼，深深地被文中少年们的人格魅力所感染。

在《活了一百万次的猫》的绘本欣赏课上，当孩子们流连于虎斑猫传奇的经历及绘本精美的图案时，我发问了：“这猫是不是太冷血了？主人那么宠爱它，为什么它死时主人都哭了，它却一次也没有哭过呢？”孩子们安静了下来。于是，我出示了“国王和猫”的片段，追问：“国王真爱虎斑猫吗？”

开始，孩子们不假思索地肯定了国王的爱：

“当然爱了，看，国王给猫准备了那么漂亮的窝，让它吃好住好，可见国王很爱它。”

“国王连去打仗都要带着它，多爱它啊！”

“虎斑猫被射死时，国王连仗都不打了。打仗对一个国家来说可是一件很重要的事啊！”

“国王在猫死时哭得很伤心很伤心，还把它带回御花园埋了，一定是为了能够常常悼念它。”

……

可渐渐的，有不同的声音冒了出来：

“猫不喜欢打仗。国王为什么还带它去呀！”

“是啊，打仗是一件危险的事，国王怎么没为虎斑猫的安全考虑考虑呢？”

“整天把它关在笼子里，猫一点儿也没有自由！”

“国王一点儿也不关心虎斑猫的想法，只顾着自己，不是真爱猫！”

……

通过对问题的深入讨论，再联系虎斑猫在水手、小偷、老太太等主人手下的遭遇，孩子们对身为宠物的虎斑猫失去自由、失去自我、空虚寂寞的内心世界渐渐感同身受，并充满了同情。而这也为理解后文虎斑猫成为自由的野猫之后“为爱而活，为爱而死”打下了坚实的基础。

二、话题设计引发学生反省思辨

学起于思，思源于疑，疑始于问。读完一本书，如果连一个问号都没有，是不可能有真正收获的。因此老师要引导学生抓住作品的矛盾冲突点，主动质疑，并设计相关话题，引导学生深入探究。如看完《好兵帅克》之后，我问：“帅克是真呆还是假傻呢？”看完《三国演义》，我问：“有人说‘三国太偏刘，你觉得这句话有道理吗？”“说曹大会——你怎么评价曹操其人？”看完《水浒传》，我问：“宋江等梁山一百零八将真的都是英雄好汉吗？”抛出这些富有争议性的问题后，我让孩子再次深入阅读，再将自己的阅读体验与同伴分享交流。在我有意识的引导之下，孩子们对待名著的态度更加开放。这些有趣的问题让他们兴奋不已，读书热情大为高涨。读书会上，他们各持己见，常常争论得面红耳赤。这样的读书会不但使孩子更深入地理解作品，还使孩子学会批判地阅读，并渐渐拥有思辨的目光。

譬如在“说曹大会”上，孩子们唇枪舌剑，你来我往，引经据典：

“曹操‘挟天子以令诸侯，是不忠不义的表现。”

“我觉得曹操‘挟天子以令诸侯，是很聪明的做法，他是为了统一天下，尽早结束战乱，才不得已而为之。这对汉献帝并没有什么损害啊，如果不是曹操，他也许早就死了！”

“曹操‘宁可我负天下人，也不教天下人负我，竟然杀了救他的吕伯奢，真是心狠手辣。”

“曹操疑心病重，蔡瑁、张允、华佗都死在他的疑心病下。”

“可是曹操也求贤若渴。袁绍的谋士许攸来投奔曹操，听到这个消息后，曹操喜出望外，为了迎接许攸，居然忘记穿鞋子就跑了出去。所以他帐下有那么多厉害的谋士。”

“而且关羽人降心不降，他没有降罪。反而对他十分优待，希望他能留下，真心归降……”

争论在意料之中没有输赢。可在讨论的过程中，孩子们思维的火花在碰撞，对曹操的认识步步深入。最后，我作了简单小结，使孩子们认识到：人物的性格原本就是复杂的，非黑即白只能在童话中出现。只看其中的一面，必然会盲人摸象，以偏概全。正是将这样的多样化性格统一于一个人身上，形成一个矛盾的综合体，才使得人物有血有肉，生动而真实。看着孩子们若有所思的眼神，我想，这才是本次读书会最大的收获。

三、话题设计引导学生联系实际

艺术虽高于生活，但一定源于生活，文学作品是现实生活在特定场景下的真实写照。因此，班级读书会还应着力寻找书本世界和学生生活世界的连接点，帮助学生跳出书本看生活。当学生打通了书本世界与生活世界，他们将获得更深刻的阅读体验，而这也是阅读的现实意义所在。

黄蓓佳的《我要做好孩子》是孩子们很喜欢的一本书，它描写了一个12岁的成绩平平的女孩的压力与努力，以及对“怎样的孩子才算是好孩子”的思考。一位老师在她的班级读书会上，围绕孩子们关注的焦点“好孩子”设计了以下环节：

1.作家笔下的好孩子：给金铃画像

2.妈妈眼中的好孩子：妈妈的来信

3.老师心中的好孩子：小记者采访

4.我也要做好孩子：续编诗歌，制作书签

通过交流，孩子们走出了“成绩好才是好孩子”的误区，在心中建立了一个新的“好孩子”的标准。特别是班里一些成绩平平的学生，他们在话题中重新审视了自己，找回了自信，发言特别踊跃。话题通过四个层次的设计，学生对“好孩子”的体验越来越深刻，认识越来越清晰，最后当孩子们模仿创作小诗《我要做好孩子……》时，都将自己的心声毫无保留地吐露出来。我想，这节课已在他们心中播下了一颗阳光的种子，这将对他们的一生产生深远的影响。

优秀的儿童文学作品总能激发读者情感的共鸣。在《草房子》的班级读书会上，交流《秃鹤》一节的阅读感受时，我问道：“你们遭遇或使用过这样的校园软暴力吗？”一石激起千层浪。一些孩子表示有过和秃鹤相似的经历。程宏政说，他身材矮小，甚至被误会和小他三岁的弟弟是双胞胎，这令他苦恼不已。张磊说，他的肥胖使他总成为大家嘲笑的对象，还被取外号“肥仔”，体育课也没人愿意和他同组，都怕他拖后腿……更多的孩子则羞愧地承认曾使用校园软暴力，或给同学取外号，或恶作剧，或悄悄排斥孤立不喜欢的人……当他们勇敢地站出来检讨自己时，我感动不已。我想：小说教会了弱者面对，也教会了强者关爱。

由此可见，好的话题是班级读书会的灵魂。它能不断点燃学生思维的火花，让学生在不断地思辨中实现对思维的挑战，为进一步培养学生的阅读能力开辟了一条开阔自如的道路。♪