课改后——我的角色转变

张文端

本人从教十几年来，一直沿用传统的教育模式，一直担任教书匠的角色，从事着一种简单重复的工作——单向、平面、呆板地讲解教科书，完成传授知识的目的，选择教育教学方法时，就是以怎样处理好教材，怎样教好教材为教学艺术，以本人对目标和教材的理解，预先设计、规划，这往往已经超越了学生水平，与学生的实际不相符合，正因为过分预设，过分注重知识的传授，学生处于被动地位，成了教师灌输知识的器具，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对知识的好奇，使教学变得机械、沉闷和程式化.这种教学方式导致学生被动与依赖，丧失主动性，缺乏创新意识和创新能力，老师和学生都倦怠应付.

新课改下，教师为主导，学生是主体.正在进行的这场被称为“课程大地震”的课程改革，倡导丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是我们高中课程追求的基本理念.在新的课程理念指导下，为了学生能轻松活泼、主动地学习，帮助学生建立和形成能充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习.老师不再包办一切，应善于启发、诱导，点燃思维的火花，使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂学习的主人.例如，在讲“函数单调性”时，反函数在定义域内是否是单调函数，老师不要一下和盘而出，应通过启发，让学生用定理去判断，这样学生既熟练了单调性的定理，又培养了独立思考能力，也体会了成功的喜悦.

新课改下，我积极转变教育思想观念，改变独占课堂，改变教学方法，创造性地开发教学资源，大胆运用我校的“121”三段循环模式，为学生创造丰富多彩的问题情境，给学生观察、思考、实习的时间；让学生多参与、多交流，给他们表现的机会，给学生动手实践的机会，给学生发挥想象创造和表达的机会，给学生自主设定学习目标、自我评价的机会，引导学生探索知识的规律，让学生体验探究的过程，给学生争辩的机会，在辩论中，开展自主学习.如在高一数学《函数》一节中，老师画几个表示映射的集合图形，让学生分组讨论，而且讨论中产生了“分歧”.并且各小组辩论相当精彩，学生思维碰撞的火花被点燃了，将课堂气氛推到了高潮.课堂不怕有争论，有了争论，课堂不再是“一潭死水”.学生相互争论说明学生在思考，说明学生“动”起来了，思维的“火把”燃烧起来了，这也正是我们所期待的.因而，抓住辩论的契机，进一步指导自主学习、引导.学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了映射的概念，而且清楚了“任意性”和“唯一性”等特征.再回头区分原先的问题就迎刃而解了.学生从这堂自主学习课中，决不单单是掌握了映射的知识，更重要的是有了通过自己的努力而获得成功的体验和喜悦，这种体验将能够激励学生更加自信、更加开阔思维、更加自主地探索学习.

新课改下，应促成多向互动，努力培养学生合作学习的能力.合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一.合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标.在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼.合作学习以学生为中心，强调知识的建构，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展.这正是自主学习所要求的.在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流.让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩.通过讨论，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识.这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助.学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足.如在教学《概率与统计》一章时，让各小组成员承担统计不同的对象，进行自主交流、总结出统计的注意事项和要点，成功地完成了学习任务.以往的这部分内容的学习，只是教师费力地讲，学生听得似懂非懂，到时却是一塌糊涂.而经过这样的自主合作学习，学生不但掌握了统计和求该概率的方法，而且今后在学习生活中遇到的统计问题，也可以自己主动地去想办法解决了.

新课改理念下，要把一个光靠“熟练与重复”的教书匠变成“研究型”的教育者，这对老师本身提出了更高的要求.光靠这一些转变还远远不够，应在准确理解新课改的基础上，在我校“121”三段循环模式指引下，以学生长远发展出发为目标，通过教学模式的优化、方法的改变，达到新课改的目的.但愿通过不断地教学与反思，搞好新课改，为现代的教育事业贡献力量.