黎锦熙“话法教学”与新课程口语交际教学比较

内容摘要：黎锦熙首创“话法教学新案”，强调听与说的合而为一。认为话法教学是一切教学入手的基础，将话法教学寓于读法教学之中，强调听说读写教学的综合化。新课标将口语交际教学提到重要位置，对《语文课程标准》口语交际目标的阐述是在黎锦熙的话法教学目标的基础上确定的。

关键词：黎锦熙 话法教学 新课标

从对话法教学的单独的描述，到对听说读写各项能力的相互促进的综合阐述与运用，黎锦熙对话法教学的认识与描述不断的详细深刻。他的话法教学思想是比较科学合理的，具有一定的前瞻性和时代感。潘新和教授称黎锦熙为“一个天才式的学人。仿佛是为现代语文教育而生的。”即使是一百年后的今天，在人们认识到口语交际重要性的今天，在普遍研究口语交际教学方法和参与口语交际的今天，他提出的话法教学思想之先进性、全面性，并没有被超越。

一.新课程下的口语交际教学

2000年新教学大纲将原来小学大纲中的“听话、说话”、初中的“听话训练、说话训练”、高中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。语文教育从“听说教学”到“口语交际”，是语文课程改革的一次飞跃，是课程理念的一次突破，对新时期语文教学有着极为重要的意义。学生在日常生活当中，通过听说读写的实践逐步形成和发展了自己的语文能力。

越来越多的人开始关注口语交际教学，倪文锦的《初中语文新课程教学法》、《高中语文新课程教学法》中均对口语交际教学做了详细的解读。他指出“语文课程中的听说取向在理论上已经解决，并不等于说在实践中没有问题”。李明洁《新专题教程：口语交际新视点（高中语文5）》一书，不是从理论上进行枯燥的阐述，而是精选了近几年的中、高考试题和一些有代表性的例题作为材料，进行详细的解读性的训练，使学生对自己学习中的薄弱环节进行有针对性的训练，切实提高学生的学习效果。在教学一线的教师们也越来越重视口语交际教学：仔细深入的解读《语文课程标准》，并通过尝试一些具体的交际教学法，以培养和提高学生的口语交际能力。

《语文课程标准》总目标中，对口语交际的表述是“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。人们普遍认识到，在人才竞争日益激烈的情况下，口语交际能力已经成为人才必备的素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。

二.话法教学与新课程口语交际教学对比

1.教学目标比较

话法教学中，黎锦熙对“听”做了单独的解释与阐述，听不只在于听懂，更是为了学习普通语言，运用普通语言提高其听力和表达力。他将“读与说”联系起来，认为读也不只是为了读懂，更在于培养说，二者相辅相成，密切结合。

新课标将口语交际提到重要位置，对《语文课程标准》口语交际目标的阐述是在黎锦熙的话法教学目标上的基础上确定的。但是新课标忽视“听”的独立学习功能，过分偏重于口语交际中的“说”的功能。对听与说的场合或场景，除了在“尊重对方”和“转述”这两处分别有所暗示之外，还缺乏自觉的界定，因而对所听、所说的取向指引较为含糊。新课标中每一学段的口语交际的要求都是在上一学段的基础上加上几个修饰词或者限定语，中学要求比小学要求还削弱很多。各学段口语交际目标都只是笼统的概括，研究不深入，对各学段学生的要求，目的不明确。

2.教学建议比较

黎锦熙指出：“耳根既利，口齿自洁，这是话法教学的要点”。《弟子规》曰“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”就是说讲话的时候，吐字要清楚，不能讲得太快，也不能讲得含糊不清，使人家听不明白。他从整体上提出了使“读法”和“话法”结合在一起的读法新教段，同时注重对新教段某些环节上的具体指导。

关于口语交际，新课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；“应培养学生倾听、表达和应对的能力”；并且注重日常生活中对口语交际能力的锻炼。口语交际不是独白式的说话训练,必须体现双向或多向互动交流，往往采用分类的方法进行教学。例如，口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为日常会话（问答、对话）；在动作或事件中做出反应的偶发的话；夹杂动作的话等等。社会语言学家认为，交际能力是一种包括语言知识及语言运用的综合能力。语言总是在运用之中才获得意义的。过去的口语课程评价往往把口语学习的重心放在学生个人的技能上，很少看到口语活动是在一定情境之中的交际行为。在口语交际中，人们既练习说，又练习作，但是忽视了说话教学，忽视了说话是在实际的生活中才能得到真正的运用。教师应该将口语交际的话题转化为更为贴近学生思想水平的具体话题，以求学生真实地、诚恳地表达自己的见解。针对我国中小学口语交际教学中出现的问题，王荣生教授提出：要根据交际的场景合理地规划口语交际教学；其内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题；语文教师要大力吸收口语交际方面的知识。

3.与写作关系的比较

黎锦熙强调“应特注重‘话法，以为作文的基础”,他称此为“非作文的作文”。而在高年级阶段，作文教学也同样没有离开语言的学习，没有离开话法教学：“讲演和辩论”。讲演和辩论的过程就是口语表达的练习，而在事前事后的记叙上，则就是作文的最好机会和材料。“国语的读、写、作，种种教学，乃至其他各科的教学，都是从‘说话方面打进来的。所以话法教学实在是一切教学入手的基础；而一切教学又处处都有施行话法教学的机会。”

新课程下的口语交际教学，重视考查学生参与口语交际实践活动的态度，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。虽没有将口语交际与写作的关系彻底分开，但也没有明确说明两者之间的关系。不论是在《全日制义务教育语文课程标准》还是《普通高中语文课程标准》的解说上，口语交际教学与写作都是分开阐述，中间并无交叉。

黎锦熙是最早意识到口语教学意义的教育家之一。他认为，话法的性质和读法不同，应该采取“因地制宜”的方法进行教学。根据汉语的方言区，提出了“读法前的话法”、“读法内的话法”和“读法外的话法”。话法教学考虑学生的不同语言特点，从我国的实际情况出发，因地制宜，将话法与读法结合起来，有利于语文教学效率的提高。他的话法教学侧重在语言的发音与表达上，多是从语言学的角度，来阐述他对话法教学的认识：制定注音字母，倡导注音识字，重视语法使用的规范性等。相对于新课标下将口语交际进行分类教学，不够细致，显得笼统。但是在一个世纪以前，在由文言文换为白话文的时代，黎锦熙提出的话法教学，敏锐地抓住了语文教学的规律和趋向，体现了很强的时代气息。他根据学生年级的高低采用不同的训练形式：低年级的可以从实物或图画上进行回答或谈话，高年级的可以通过诵读、演讲、表演手段来提高口语。新课标在其话法教学基础上，注入了一些新的元素。在口语交际活动中，除了言语参与外，还有非言语交际方式的参与，包括仪表、体态和眼神等，如果运用的恰当会帮助促进口语交际，为口语交际增色添彩。实际上，无论是黎锦熙的话法教学，还是新课标下的口语交际教学，对口语交际教学的理解都始终停留在口语课程的技能层面，没有更进一步的发展。关于口语交际的知识，我们欠缺的太少，尽量弥补这些缺陷，是语文教学研究的当务之急。

参考文献：

1.黎泽渝,马啸风,李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.

2.潘新和.语文:回望与沉思——走近大师[M].福州:福建人民出版社,2008.

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柳盼盼，云南师范大文新学院09级语文课程与教学论研究生。