入趣三分

韩冬梅

布雷默说：“真正的快乐是内在的，它只有在人类的心灵里才能发现。”语文教材中的很多文章本身就非常有趣，学生爱看、爱读、爱说。语文课堂中，我一直引导学生快乐阅读，并和学生一起分享阅读的快乐。下面我就《赶海》一课，谈谈自己趣味教学的尝试。

一、乐中听风浪，寻一分趣味

阅读是一种经历、一种体验，当读者进入文本情境和作者当时的特定情境趋向一致时，学生和作者之间才能产生情感共鸣。轻快的音乐，动感的画面所创设的情境能很快拉近学生与作者的距离，激发起他们的探究欲望，从而能快速进入学习状态，高效发挥学习潜能。内地的学生对于赶海缺乏体验，不过他们对于电视、书刊上的大海还是很神往的，因此，当《赶海的小姑娘》那优美的旋律响起时，似清新的海风迎面吹来，轻柔的海浪在耳畔响起，多媒体画面显示出忙碌欢快的海滩：松软软的海滩上，大人孩子都赤着脚、拎着桶、拿着盆在海水中、岩石缝里捡贝壳、拾海星、捉螃蟹……虽然时空相隔，却恍如身临其境，学生的心早已被捉鱼摸虾那些事所俘虏。

师：你们觉得赶海有趣吗？

生（大声齐呼）：有趣。

师：课文描写了童年赶海的趣事，你们也赶快跟作者一起去赶海，体验一下赶海的乐趣。请同学们自由读课文，找找文中描写的趣事，并用笔画出来。（交流）

生1：“唉，那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么，突然，小伙伴‘哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”这儿很有趣，捉螃蟹却被螃蟹夹住了，一定很狼狈。

生2：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢……我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句写一只大虾在我脚下挠痒，被我捉到了，我很高兴。

生3：“嘿，一只小海星被我抓住了。”这句也有趣，有机会到海边我也要抓好多海星。

……

从他们的话语和语气中可感觉到他们已被赶海的乐趣感染了。显然学生在和文本对话的过程中，与作者产生了共鸣，已融入课文的情境了。不过语文学习要真正触动学生的内心，绝不是靠这样蜻蜓点水，浮光掠影所能达成的。这只是抛砖引玉，好戏还在后头呢。

二、读中品词句，生一分妙趣

建构以读为主的课堂情境，是继承传统与发展创新的交汇点，阅读课堂如果没有读就不是真正的阅读教学。阅读教学的朗读必须灵活多样，突出语言与精神的发展。教师应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，摒弃烦琐的分析，为学生富有个性的发展创造空间。本文内容比较浅显，易于理解，因此主要采取了展示读、表演读两种方式。

师：海边追浪、捉蟹、捏虾、捡贝壳真是有趣。同学们可以先美美地读一读，然后再来展示读。同桌可以互相听听、提提意见。

（学生练习后展示读）

生：唉（语气夸张上扬），那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩! 突然，小伙伴“哎哟”（大声地）一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

师：刚才你有两个词读得很有味。 “唉”（板书）为什么这样读?

生：因为很好奇，想知道他在干什么。

师：原来“唉”可以表示好奇、不解。“哎哟”（板书）这个词读得声音很高，为什么？

生：因为被螃蟹夹得很疼。

师：那敢不敢再去抓螃蟹呢？（敢)再被螃蟹夹住也敢吗？（学生更加兴奋地说：敢。）为什么呢？

生：抓螃蟹很有趣。

师：哦，这可是一只不甘（导）——束手就擒的螃蟹。是呀，它怎么会甘心乖乖地呆在那儿等待被捉呢？应该找同伴来帮忙才对，他怎么只努努嘴儿，不做声？

生：怕把螃蟹吓跑了。

师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，如果配上动作来读，一定更有趣。

（又一学生跃跃欲试，他根据自己的体会做出了各种各样的动作，当读“唉”时，他蹑手蹑脚地做出了寻找的样子，“哎哟”一声时迅速哆嗦着收回了右手，面露痛苦的神情，朗读味道十足，引得全班掌声雷动，笑声不断。）

生：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

师：谁来评评他的朗读？

生：他“咦”读得挺好的，“哦” （ò）读成了（ó）。

师：为什么这样读呢？

生：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”。后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，所以读“哦”（ò）。

师：你真会读书。喜欢那只大虾吗？（喜欢）为什么?

生：大虾很神气，像舞台上的一员武将。不过还是成了我的俘虏。

师（出示武将图片）：大家看，武将背上插着几面小旗，头上戴着翎毛，多威武哇！作者为什么把大虾比作武将呢？

生：大虾摇摆着两条长须就像武将头上的两条长长的翎毛，很威武，也很神气。

师：不过，我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。让我们一边做动作，一边读。同桌一个表演大虾，一个捏大虾，然后交换。

本课“嘿”“唉”“咦”“哦”等词虽简短却饱含情感，赶海之“趣”深蕴其中，学生通过朗读充分诠释了 “嘿”的兴奋、“唉”的好奇、“咦”的奇怪、“哦”的恍然大悟、“哎哟”的疼痛与快乐。表演朗读把学生带入了形象直观之境、真实体验之境，因此学生表现得很投入，语言的内在本质充分体现了出来。可见，朗读既是学习语言的过程，又是与文本对话的过程，两者同生共长。这样的朗读既读出了作者之趣，又读出了孩子发自内心的感受，丝丝妙趣油然而生。

三、忆中畅所言，增一分浓趣

语文是表达思想的工具，而表达的前提是要有自己独特的经历、体验、理想、观点、思想……让学生感受完赶海的乐趣后说说自己生活中的趣事，不仅可以培养口头表达能力，还可以使学生在与现实世界的撞击、交流中培养对世界、对生活的爱，可谓一举两得。在这节课上学生由对赶海的趣的理解，到尽情回味、讲述自己生活中的趣，课堂始终洋溢着浓浓的趣味。

师：同学们，刚才我们共同分享了作者赶海的乐趣，其实我们每个同学的生活都是多姿多彩的，你们骑自行车、玩滑板车、荡秋千……你们参加各种宴会，你们去郊游——在你们多姿多彩的生活中一定有说不完的开心事。谁愿意把你的开心事说出来与大家分享？

生1：我和爸爸妈妈去插秧，田中央插着一把锹，我使劲一拔，结果溅得我浑身上下都是泥，成了泥猴子。

生2：那天我参加姐姐的生日聚会，可有意思啦。吃蛋糕时，姐姐被她的朋友们用奶油涂得满头满脸都是，就像一个白胡子老爷爷。

……

孩子们不时发出一阵阵笑声，下课铃响了，他们意犹未尽，仍然沉浸在教师创设的情境中。于是我趁热打铁：我们生活中的趣事真的很多，同学们用心感受了生活，把快乐带给了大家。课后我们不妨把它写下来与大家分享，可以用一些比喻句、拟人句，给你的快乐插上翅膀，让你的快乐深入心灵。

作为语文老师，在阅读教学中可以通过引导学生感悟语言文字的魅力，发现文本中的乐趣，进而通过学生、教师、文本之间的对话强化情感体验，升华情趣，最后引导学生去寻找生活中的趣事，并且能够真实而恰如其分地表达出来，与他人共享。当快乐在笔间荡漾、在分享中传递的时候，不正是我们所追求的语文教学的美好境界吗？♪