关于信息技术与历史教学整合的思考

韩立恒 贾明红

历史学科的学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程,它的特点就是过去性和不可再现性，所以常常导致学生无法真实地感知历史。因此，如何收集丰富的历史资料，尤其是如何能再现历史成为历史教学的一个大问题,而信息技术与历史学科的整合，就很好地解决了这一难题。

● 整合的作用

1.创设情境，激发兴趣

信息技术与历史课程整合，能为历史教学提供生动形象、内容翔实的学习资源，创设具有感情色彩的情境和氛围。例如，学习《跨世纪的世界格局》时，笔者给学生展示当今一些地区冲突的音像资料创设情境，瞬间抓住了学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续问题的解答奠定良好的基础。

2.转变学习方式

信息技术与历史课程整合，改变了教师传统的教学方式，突出了学生的主体地位。例如，在学习《工业革命的影响》时，笔者引导学生充分利用网络发表、交流自己或小组的初步见解，随后进一步从网络资源中查找相关的论述，来补充、完善自己的观点，最终达成对工业革命影响的基本共识。在探究学习的过程中，学生既获得了知识，学习的主体地位得到了充分的体现。

3.培养思维能力

信息技术与历史课程整合，可以帮助学生开阔视野，扩展思维空间，让学生在学习过程中有反思、交流、表达。例如，在学习《戊戌变法》时，我建立了一个资料库，汇集了各阶级各派别的一些具有代表性观点的相关史料，让学生自己去甄别信息、整理信息，找出其中有用的信息进行处理、分析、综合。通过这一过程，学生的历史思维能力逐渐得到了加强。

4.推进研究性学习

信息技术与历史课程整合，为研究性学习提供了有力的支持。例如，笔者在讲授完《马关条约》后，围绕“李鸿章是治国之能才还是卖国贼”的议论主题，要求学生登录网站，收集相关资料，结合自身的观点，写出一篇历史小论文。在这一过程中，有力地推进了研究性学习的开展。

5.陶冶情操

信息技术与历史课程整合，能够为学生营造真实的历史情境，再现历史场面。让学生身临其境，亲自感受当时的氛围，从而引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。例如，学习《五四运动》时，学生通过大量的图片、文字、视频看到了热血青年的爱国心，一股强烈的爱国主义情感和民族振兴的责任感便油然而生。

● 整合的注意事项

1.整合的前提

完成教育教学观念的转变，是实现整合的前提。如果仍在传统教育观念指导下使用信息技术，必然会把信息技术作为一种单纯的演示工具，只能是“穿新鞋走老路”，不可能使信息技术与课程有机融合。

2.整合的关键

教师自身信息技术技能的高低将直接影响整合的效果。因此，教师除具备熟练操作计算机、使用互联网的能力之外，还需要提高信息技术环境下的教学设计能力、有效获取信息的能力、筛选鉴别信息的能力等。

3.整合的基础

实现信息技术与历史课程的整合，要十分重视历史教学资源的建设。因此，教师应特别注重平时对资料的搜集、积累、整理，建立一个历史教学资源库，那么在整合时，就会信手拈来，事半功倍。

信息技术与历史课程整合，将在很大程度上打破历史教学所面临的寂寞、尴尬的现状，顺应了学生的年龄需求，也必将调动起学生的积极性，使学生乐于学习历史，进而提高学习效率。