网络环境下语文课程资源开发主体的多元化

金丽蓉

信息时代网络环境下的语文课程资源，为学生构建了一个开放的学习环境，同时，资源开发的主体也越来越多元化。

● 开发的主力军——教师

让每个教师的特长和优势得以最大限度地发挥，是语文课程资源开发的关键。

1.在教学中开发资源

从专业素质上看，每个教师都有自己的倾向，为充分开发资源，可以让各位教师承担自己所擅长的教学内容，进行跨班教学，实现优势共享。另外，有些语文教师还有专业之外的特长，可采取选修课的形式，为他们提供展示自己特长的空间。

2.在交流中生成资源

教师与教师、学生、教育相关人员之间的交流能拓宽知识面，丰富资源积累。语文教师要学会交流，重视交流，在交流中实现资源共享，生成新的资源。

3.在合作中激活资源

语文教师应增强合作意识。一方面要加强学科内合作，另一方面还要重视与其他学科教师的合作。

例如，在教学《莫高窟》一课前，考虑到很多学生对莫高窟比较陌生，而又无法带他们到实地去参观。因此，我首先请信息技术教师利用信息技术课的时间，让学生上网查找有关敦煌莫高窟里彩塑、壁画和藏经洞的相关资料，了解我国古代灿烂的文化。然后又向美术老师提出建议并得到了赞同，在五年级美术课上增设了介绍彩塑、壁画的内容。同时，我利用网络资源，做出精美的图片，并配以文字说明，在课文讲解时呈现，使抽象的文字变成形象的画面。这样，学生不仅更好地理解了课文内容，而且深深体会到了祖国文化的博大精深。

● 开发的生力军——学生

学生的参与、交流、碰撞能够生成新的语文课程资源。

1.交流产生资源

在合作交流中，可以发挥学生的自主性、主动性，体现学生的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。每个学生都是一个“宝藏”，是一个多极的“信息源”，我们要为学生提供充分的交流信息空间，让他们实现资源共享。

2.合作产生资源

例如，在教学《夜晚的实验》一课时，我提出问题：意大利科学家斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚飞行，他提出了什么问题，是怎样提出假设并进行科学实验的，最后的结果怎么样？让学生以小组为单位，进行合作探究，学生或读书，或记录，或讨论，或争辩。互帮互助让他们在知识的探究中更兴奋。学生之间的交流与学习也越来越频繁，他们成了特殊的课程资源开发者。与此同时，学生在合作学习、探究学习的过程中，相互都成了丰富多彩的课程资源。

● 开发的后备军——家长

1.请家长参与开发

家长的教育观念、教育态度、教育能力等是重要的教育资源。我们要充分珍视和利用这些资源，鼓励家长在力所能及的范围内，为孩子创造一个良好的语文学习的家庭氛围。例如，为孩子购置一定数量的图书，帮助孩子订一些语文报刊等。

2.请家长参与活动

可采用“引进家长资源，拓展学生生活经验，形成教育合力”的做法，如开办家长讲座，让家长真正成为教育一员。通过发挥家长的人力资源和主观能动性，可在班级内组织开展“交通安全”、“健康教育”、“英语学习兴趣培养”等知识讲座和技能培训。

3.请家长参与教学

通过家校交流会、问卷、亲子作业设计等形式，使家长了解语文课程资源开发的意义、内容、做法，调动家长支持、关注、参与语文课程资源的开发与利用。