从审美角度教书法

罗小平

小学写字教学是传承汉字及其艺术的教学活动。从历史上看，写字起端于汉字的滥觞，笔笔体现着它的生成本意和创造艺术；它的终端是现代人的审美观念，划划蕴含着对古人古字意韵的理解，又展示着今人对汉字独有的视角和感念。

硬笔书法是小学生的主要书法形式。在教硬笔书法时，多数教师依然以毛笔书法作为范本，这不仅是因为毛笔书法的理论成熟，还因为在课本中的楷体字，张扬着更多的毛笔味。但是，在计算机键盘冲击着传统笔写书法的今天，教师的写字教学又一次面临着新的挑战。怎样使汉字书写艺术能融汇古今，焕发新的光彩？

众所周知，汉字从本质上看就是一种抽象了的图画，无论是笔画形状，还是划间的距离，抑或彼此组成的角度，都是构成这一“抽象画”的要素。汉字很难写得好看，首先就难在结构；而写好汉字也贵在好的结构。因此，科学把握汉字结构就成了教学硬笔书法的重、难点。

怎样引导小学生写好汉字的间架结构？多年的实践让我体会到，这无非就是斟酌汉字各笔画的相对大小、推敲各笔画之间的相对距离、研究各笔画之间的相对角度，但处理好这三者实在很难。考虑到汉字书写是在一定“面”上实施的，而小学生使用的“面”上，也总有些显形或隐形的方格（“田”字格，其实就是一个简化了的笛卡尔坐标）来规范，这样一来，写字就可以理解成是一种在笛卡尔坐标上配置一定大小、一定距离、一定角度笔画的过程性艺术。有了这种理解，计算机登上书法平台就找到了一架天梯。

首先是找典范，做参照。汉字太多，不同的字体也林林总总，各笔画之间的相对大小，彼此之间的相对距离与角度更是各种各样，但是从中都可以寻找到相对“美”的典范。我在处理这个问题时，首先选用课本里的印刷楷体汉字并把他们从计算机中调出来，让学生仔细观看，分析（选择的字为：“实、金、奇、些、点、您、童”）。同时让学生模仿这些字，写一遍，作为研究的附件。

为了进一步让学生明白这些优美的字里暗藏着的秘密，我把这些字打印出来，分发给学生合作小组，请他们用直尺、量角器、三角板，分别测量这些字的相同部分，测量相同笔画之间的长短与角度值（为了节约时间，一个小组只选一位学生的字做测量对象）；然后，针对获得的数据，谈自己的看法。经过小组测量，学生发现这些字都是上下结构（本课的教学内容），而且上下两部分之间有一组特殊的比例关系。

“实”字上部“宀”占成字五分之二，下部“头”占成字五分之三；“金”字上部“人”占成字五分之二下部“王”占成字五分之三。

这种2∶3或3∶5的数字关系就是写好这种汉字的秘诀，是最美的组织间架比值。

进入具体字的分析，我们看见了这样几类：

1.上盖下的字（如图1）

我用照相机将学生写的字（如图2）拍摄下来，再经过Flash软件处理，把计算机中的字与学生写的字在银屏上叠加，于是笔画之间长短、粗细以及倾斜的角度差异，很快就显现出来，学生发现他们写的“实”字中 “头”应该向“宀”上进1/3左右才好看，“金”字中下部也要向“人”盖上进，否则上下比例不到2∶3，拼接将显得松散。

2.下托上的字（如图3）

当我用动画移动“点”字上下部分的距离，调节这两部分的相对大小时，移动下面四点之间的距离、角度时，“点”字的各种形态就被记录下来了，有趣的是，这些形态中有许多与学生写的差不多，有的竟然完全一致，在学生的阵阵惊叹里，大家学到了怎样把字写好的方法。我也发现了计算机辅助写字教学的长处，这是传统写字教学永远无法企及的。

3.上小下大的字

学生经过反复讨论、测量，发现了“可”的长横较细，“口”字要偏上一点，竖钩有力才好看。而他们自己书写的不足主要反映在上下比例不好，中间一横常常太短（如图4）。

4.上大下小的字

在“些”字里，下部分要相对窄一些，而且要短小（如图5）。

5.上宽下窄的字

“童”需要上短下长，而且还要注意横的长短变化（如图6）。

传统的写字教学很难让每一个学生看到对比效果，但是，计算机原将其现实，达成了教学目标。师生在对范字进行测量、分解、拼接的过程中产生的数据进行分析的基础上，取得了一致的认识。总结上下结构的字的审美规律，我把它编成了一个顺口溜：二比三，乾坤满，长短互伸缩，宽窄相对应，上下紧凑不松散。

学生学会了写字的方法后，我让他们把课文中的生字词用钢笔进行描红、仿影、临写练习。并坚持要求学生先描后临，以临为主，描临结合，刻苦用心，不懈怠。利用课余时间练好3～5个字，并讲究质量和数量的结合，力求达到书写要求，提高写字素质。