农村幼儿教师培训的现状评价及其需求

张云亮 汪德明 时莉 宋寅喆 姜勇

[摘要]為更有效地提升农村幼儿教育师资培训质量，本研究运用问卷调查法、访谈法对来自我国中、西、北部地区5省6县的649名农村幼儿教师的培训现状、对已有培训的评价及其培训需求等进行了调查。结果发现：已有培训内容集中在教学专业培训方面；培训形式以集体培训居多；缺乏明确的培训制度；有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训。13.9％的教师认為培训能满足需要；90.6％的教师认為培训对自己的工作有帮助。培训中突出的问题在于“培训实践环节不够”，阻碍教师参加培训的因素主要包括“没时间参加培训”“培训偏理论”。在培训需求上，农村幼儿教师最期望获得“专业技能技巧”方面的培训，最期望的培训形式為“外出观摩”，最期望的培训者為“特级教师、名师”及“专家教授”。

[关键词]农村教师；幼儿教师培训；培训评价；培训需求

一、问题提出

作為农业大国，我国农村人口占全国人口总数的62.3％，大力发展农村幼儿教育，提升农村幼儿教育质量，是保障我国幼儿教育可持续发展的前提条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要“重点发展农村学前教育”，可见农村学前教育的发展已被摆在突出位置。农村幼儿教师队伍的稳定和素质的高低是制约农村学前教育事业发展的关键，幼儿教师培训又是提高农村幼儿教师质量的关键，基于教师需求开展幼儿教师培训则是有效培训的前提。因此，有必要对农村幼儿教师培训现状以及需求进行深入的调查与分析。

二、研究方法

本研究采用分层抽样法，随机抽取来自我国中、西、北部地区5省6县(安徽省安庆市岳西县和六安市霍邱县、湖南省永州市江永县、河南省洛阳市栾川县、四川省乐山市井研县、河北省衡水市武邑县)的720名农村幼儿教师作為研究对象，共发放教师问卷720份，回收有效问卷649份，有效回收率為90.1％。同时，采用个别访谈与焦点小组座谈相结合的方式，对12位教育行政人员(当地教育科长或股长)、157名幼儿园园长及一线教师进行访谈。本研究所选择的5省6县经济发展水平都较落后，各县农村人口数平均占总人口数的80％左右；幼儿平均入园率為60％；在编教师数量平均占总体教师数量的20％；师幼比平均為1：45。

三、研究结果与分析

(一)农村幼儿园教师培训现状

1培训内容。

农村幼儿教师已有培训内容排在前三位的均属于教育教学专业培训，其次為“师德修养”和“文化修养”(见表1)。农村幼儿园教师培训开展得较少的是“园所文化”“团队合作”“急救护理”“课程开发能力”“教育科研”“对话倾听能力”“政策档”“反思研究能力”“职业规划”等方面的培训。

2培训形式。

已有农村幼儿教师培训以集体培训居多。如“听课评课”“园所交流”“外出观摩”“专家讲座”等。针对个体的培训形式开展得较少。从教师的参与程度来看，目前幼儿园教师培训中，教师主体参与度相对较低的培训方式开展得较多，如“专家讲座”；要求教师参与度高的培训方式开展得较少，如“参与式培训”“案例研究”等。从培训形式来看，以交流為主的培训形式居多，如“听课评课”“园所交流”“外出观摩”；指导的形式次之，如“专家讲座”“师徒带教”“专家，名师具体指导”；自主研究的形式更少，如“案例研究”(见表2)。

3已有培训制度与教师参培机会。

当教师被问及所在幼儿园培训制度的建设状况时，只有38.9％的教师认為“培训制度明确”，31.7％的教师认為“培训制度不明确”，29.4％的教师认為“未设立培训制度”。可见大部分幼儿园缺乏明确的教师培训制度。

对于教师参与培训的机会，有近半数的幼儿园教师表示极少有机会参加培训(49.9％)，“偶尔”和“极少”参加培训的教师所占比例高达87.1％，部分教师甚至多年没有参加培训。可见农村幼儿教师参与培训的状况不容乐观。

(二)农村幼儿教师对培训的评价及其对影响因素的认识

1对当前培训现状的评价。

本研究发现，在培训满足度方面，只有13.9％的农村幼儿教师认為培训能满足需要，49.6％的教师认為“一般”，35.3％的教师认為目前的培训不能满足需要。在培训认可度方面，农村幼儿教师的认可度较高，90.6％的教师认為培训对自己的工作有帮助，其中53.1％的教师认為目前的培训对自己的工作“很有帮助”，37.5％的教师认為对自己的工作“有帮助”。在存在问题方面，教师普遍认為最主要的问题在于“培训实践环节不够”，同时培训内容“缺少有针对性的分层”或“不实用”。

2对培训影响因素的认识。

在“促使教师参加培训的原因”调查中，结果显示农村幼儿教师参与培训的最主要原因是“跟上现在的教育形式”(累选频数515)、“开拓自己的视野”(累选频数507)、“专业成长的需要”(累选频数482)，而外在影响因素如“培训是免费的”(累选频数82)、“硬性考核指标要求”(累选频数30)、“能够带来某些收益”(累选频数20)等影响较小。在对“阻碍教师参加培训的原因”调查中，结果显示阻碍因素主要是“想参加但没有时间”(累选频数388)，其次是“培训偏理论”(累选频数253)、“工作负担重”(累选频数101)。

(三)农村幼儿教师培训需求

当教师被问及是否需要参加培训时，48.9％的教师认為自己“很需要”，45.3％的教师认為自己“需要”，可见幼儿园教师对在职培训的需求非常强烈。进一步调查教师对培训与专业发展关系的认识，结果发现97.2％的教师对培训帮助自己成為一名优秀的教师持肯定态度，其中24.6％的教师认為“培训一定能使自己成為优秀教师”，72.6％的教师认為“培训有可能使自己成為一名优秀教师”。这说明教师一般都是肯定培训对自己专业发展的积极作用的。了解农村幼儿教师对培训内容、培训形式和培训者的需求，由此对于提高培训质量，促进农村幼儿教师专业发展有着重要意义。

1对培训内容的需求。

教师对培训内容的需求很大程度上反映着教师在工作实践中的困惑与问题，以及教师认為自身存在的不足。正是这些难以解决的问题、困惑以及自身的不足，使得教师期望通过培训使自身在这些方面有所提高。本研究将培训内容需求划分為五类，即“保教知识”“职业基本素养”“专业技能技巧”“最新教育理论”“教育科研能力”，共53个选项。调查结果表明，排在第一位的是安全教育，可见安全教育已经成為农村幼儿园关注的焦点。访谈结果显示，当地之所以如此重视安全教育主要是因為“汶川地震”中校舍大面积例塌，大量学生遇难，致使校舍安全成為社会关注的焦点。在此重大社会背景下，教育管理部门不得不将幼儿园安全管理特别是硬件设施建设作為工作的重点。此外，在前20项培训内容需求中，我们可以看到大部分是关于“专业技能技巧”方面的，“职业基本素养”“最新教育理论”等也比较靠前，可见农村幼儿教师的培训需求是多方面的(见表3)。

2对培训形式的需求。

培训形式是培训内容实施的途径方式。调查显示，排在首位的培训形式是“外出观摩”(累选频数

491)；其次，幼儿教师希望的培训形式是“专家／名师具体指导”“专家讲座”“园所交流”“听课评课”“参与式培训”，其累选频数都在300～200之间。

3对培训者的需求。

本研究表明，教师对于培训者的需求由高到底依次为“特级教师、名师”(累选频数391)、“专家教授”(累选频数366)、“本园园长或优秀教师”(累选频数356)、“教育培训机构的培训人员”(累选频数268)、“某个领域的专家”(累选频数206)、“教研员”(累选频数104)。可见，幼儿教师非常希望培训者具备丰富的实践经验。

本调查显示，农村幼儿教师对“专家教授”的累选频数位居第二，这与以往的研究结论不太一致。以往研究认为“专家教授”虽然掌握了最新的教育理论，但因为其理论往往和教育实践存在着一定的距离，所以一线教师通常认为专家的理论不具实用性，从而对“专家教授”的需求远不及“特级教师、名师”。但本研究发现，农村幼儿教师十分需要专家的讲座与指导，这可能主要是因为农村幼儿教师现有的培训形式主要是听课评课和园所交流，很少有机会接触权威专家教授的讲座。

四、讨论

(一)如何定位农村幼儿教师培训内容

本研究发现，受访教师普遍认为目前培训存在的问题中，培训内容方面的问题比较突出，如“培训实践环节不够…培训缺少有针对性的分层”等。以往研究也表明，幼儿教师培训在内容上存在着重知识、轻实践能力、针对性不强等问题。用此外，培训过于理论化也成为阻碍教师参加培训的主要因素。访谈中亦有很多老师认为培训内容回到实践中很难加以运用，可操作性较低。可见，提高教师培训的实用性、可操作性，同时注重前沿理论的培训，应成为今后农村幼儿教师培训内容设计的主要走向。

(二)如何调整农村幼儿教师培训形式

本调查显示，已有的培训形式主要是听课评课、园所交流以及外出观摩，专家／名师具体指导在所有的培训形式中位列倒数第二。而在培训需求调查中，最受幼儿教师欢迎的是外出观摩和专家／名师的具体指导，这可能一方面与教师参加培训的机会少、培训层次低，外出参加培训的机会相对来说更少有关，另一方面与现有培训的质量偏低有关，所以幼儿教师期望通过外出观摩和专家、名师的指导来开阔视野、增长见识。然而，此次调查选择的各县均为贫困县，地方政府资金投入不足，幼儿教师很难有机会和财力的支持外出参加培训。这意味着农村幼儿教师培训需要不断完善已有的培训形式，争取政府更大的投入，创造条件，为幼儿教师提供外出观摩和接受专家，名师指导的机会，提高培训的层次性和权威性。

(三)如何切实有效地提升农村幼儿教师培训质量

本研究发现，各县非学前教育专业幼儿教师平均占专任教师总数量的43.7％，这一部分教师主要是小学转岗教师。她们往往缺乏组织和实施幼儿教育的教育学与心理学知识，缺乏先进教育理念的引领，缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能，缺乏科学的教学方法。与此同时，农村幼儿园普遍存在大班额现象，教师少、幼儿多，如何提高教师的职业热忱也是农村幼儿教育发展的关键。可见，农村幼儿教师培训应以观念引领和教学技能培训为突破口，以激发专业热忱为保障，逐步提升其培训质量。

(四)如何形成“专家－地方培训者－教师”之间的有效互动

相对于专家“讲座”的培训形式，“具体指导”更受欢迎，这说明教师更渴望自己在日常教学活动中遇到的问题能够及时得到解答，并且是得到学前教育方面专家／名师的指点。因此，应选拔出一定数量的地方优秀教师，先对这部分教师进行培训，然后将这部分优秀教师组建成本地培训者团队，让她们回到各自所在乡镇进行指导，从而促进农村教师培训质量和幼教质量的提升。建立“专家——地方培训者——幼儿教师”之间的有效互动也就应成为目前农村幼儿教师培训体系建设的重点。由于受到地域、时间一、经费等因素的影响，专家无法频繁、实地地进行指导，建立网络交流平台也是一种可以尝试的有效方法。本研究中，大部分教师都认为自．已每周可以挤出时间来上网，与专家进行互动交流，因此可以尝试建立诸如公共博客、QQ群、相关网站等网络平台，以此促进“专家－地方培训者－教师”三者之间的有效互动。

五、对策建议

(一)建构系统化的培训内容体系，注重培训的针对性与实效性

农村幼儿教师由于所处环境以及教育对象的不同，其个性发展、学习与教学特点均有其独特性，因此有必要建构符合农村幼儿教师实际需求的培训内容体系，这是提高农村幼儿教师培训实效性的关键。由于农村幼儿教师水平参差不齐，起点和要求也不尽相同，在培训中还需要根据不同层次教师的需求制定不同的培训目标，并为不同层次的教师提供更具针对性和实用性的培训内容。

一般来说，农村幼儿教师培训内容应包括当代幼儿教育前沿理念，以拓宽幼儿教师思维视野；帮助教师梳理有效教学经验，增进幼儿教师的实践智慧；树立乡土资源开发意识，丰富农村幼儿园课程资源和环境创设思路；为农村幼儿教师提供专业化发展支持，重视农村幼儿教师的终身学习和发展。

(二)拓展幼儿教师培训形式，突出教师参与的主体性

目前农村幼儿教师培训大多采取集体讲授的形式，忽视教师参与的主体性，教师大多处于被动接受状态，很少有与专家、优秀教师进行讨论、交流的机会。只有改变我们对教师的培训方式，教师才会改变她们对幼儿的教育方式。这就有必要突破原有的培训模式，充分开展参与式培训。参与式教师培训是目前国际上普遍推崇的一种集教师培训、教学与研讨一体的方法，包括案例研讨、示范观摩以及教学展示等，其目的在于充分发挥教师参与培训的积极性与主动性。

(三)建立教师培训保障机制，确保农村幼儿教师获得公平的培训机会

外部保障条件的不足对农村幼儿教师专业发展的制约，是使其专业发展受到严重阻碍的重要外因，各级政府部门应为教师专业发展扫清外部障碍，创造有利条件，促进农村幼儿教师的专业发展。其中教育管理部门应利用已有的教学资源，建立起一批农村幼儿教师培训机构，为培养本土师资提供保障；应建立明确的农村幼儿教师培训制度，保障农村幼儿教师参与培训的权利。另外，由于农村幼儿园分布比较分散，各幼儿园之间的联系少，城镇幼儿园的示范辐射作用较为有限，因此还有必要建立以县、乡幼教干部为核心力量的农村幼教管理网络，以加大县、乡中心幼儿园对周边农村小园、民办园的示范与引领作用。

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