美国幼儿教师专业准备标准述评

邵小佩

[摘要]制定和实施幼儿教师专业准备标准是促进幼儿教师专业发展的重要策略，也是提高幼儿教师教育质量的基础性工作。美国幼儿教师专业准备标准要求教师能够促进幼儿的发展和学习；能够构建与家庭和社区的良好关系；能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展；能够运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭；能够运用内容知识建构有意义的课程，并成为一名专业者。美国幼儿教师专业准备标准的编制具有民主性和发展性的特点，其内容具有全面性和时代性的特点，其用途具有广泛性和实用性的特点。

[关键词]专业准备；专业准备标准；幼儿教师教育

美国作为世界教育改革的先锋，已将提高教师质量作为其教育改革的重心。2002年，布什总统签署了《不让一个孩子落伍法》(No ChildLeft BehindAct，NCLB)，承诺每间教室都有一位高质量的教师，所有学生都必须受教于高质量的教师。“美国教师质量保证机制是通过教师教育专业标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这三个连续的质量控制体系来不断促进其教师成长与发展的。”美国幼儿教师质量保证机制也同样是通过这三个连续的质量控制标准体系来实现的。为此，美国幼儿教育协会(NAEYC)为学院和大学的学前教育计划制定了幼儿教师专业准备标准，规定了合格幼儿教育专业人员应知应做的内容。

一、美国幼儿教师专业准备标准的内容

美国幼儿教师专业准备标准由6条核心标准构成，每条标准下包含3～5个关键要素(用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容)和支持性诠释(说明该标准重要的原因)。这6条标准的具体内容如下。

(一)能够促进幼儿的发展和学习

合格幼儿教育工作者需打下有关儿童发展方面的知识基础，包括：1熟知、理解幼儿的特点和需要，如儿童身体、认知、社会性、情感、语言、审美等方面的发展特点与需要；儿童游戏、活动和学习过程的特点，及其学习的动力。2熟知、理解幼儿发展和学习的多重影响，如幼儿发展的文化与语言环境、幼儿与成人和同伴的亲密关系、家庭的经济状况、幼儿的健康状况和个体发展差异、幼儿的学习方式、幼儿游戏和学习的机会、技术和媒介，以及家庭和社区的特点。3能够应用有关幼儿发展的知识，创建健康的、相互尊重的、支持的，同时具有挑战性的学习环境(包括课程、互动、教学实践和学习材料)。幼儿教师职业候选者需拥有促进幼儿身心健康、安全所需的知识和技能，能够视每个幼儿为一个具有感情和思想的个体，尊重每个幼儿的文化、母语、个体能力、家庭背景和社区，确保对每个幼儿的发展和学习无任何偏见；相信幼儿的学习能力，并能运用幼儿发展的知识，帮助每个幼儿加强他们对在游戏、自发活动及有指导的调查中所获经验的理解；能够运用当前的理论和研究知识，为所有幼儿(包括具有特殊能力和发展迟缓的幼儿)建构一个其可获得成功经验的具有伸缩性的学习环境。

(二)能够构建与家庭和社区的良好关系

合格的幼儿教育工作者应知道、理解并重视儿童的家庭与所在社区的重要性、复杂性，能够利用这种知识搭建支持，让家庭具有自主性、相互尊重的交往关系，让所有家庭都能参与到其孩子发展与学习的活动之中，由此要求职业候选者：1知道并理解不同家庭与社区的特点。如幼儿家庭的社会经济状况，家庭结构、关系、压力、支持(包含对有特殊需要儿童的影响)，母语，文化价值，种族，社区资源、凝聚力、组织知识等。对家庭这些方面的了解，使他们能够帮助儿童更好地学习和发展。

2通过相互尊重的交往关系，给不同家庭和社区提供支持。幼儿教师职业候选者需考虑不同家庭(包括能力不足、个性特别或有特殊学习需要孩子的家庭、在生活中遇到困难的家庭、语言和文化不同的家庭)的喜好和目标，并能结合家庭的语言和文化方面的知识，建构积极的关系。他们需尊重不同家庭的优势、期望、价值观和儿童培养实践等文化差异，并帮助家庭找到能够直接或间接有助于其孩子积极发展和学习的资源，如心理健康服务、身体保健、成人教育、英语语言教学、经济帮助等。

3使家庭和社区参与儿童的发展和学习活动。候选者应认识到家长和家庭中其他重要成员都是幼儿的初任教师，除了家长会议，还应让家长参与课程计划、幼儿学习评价、新方案计划等活动。

(三)能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展

合格幼儿教育工作者需知道并理解评价的目的、好处和作用，能够了解并应用负责任的方式，与家庭及其他幼儿职业工作者相协作，通过系统观察、记录和其他有效的评价策略，对每个儿童的发展产生积极影响。为此，幼儿教师职业候选者应该：1理解评价的目的、好处和作用。评价应与幼儿教育目标、课程和教学策略紧密相关。候选者应知道怎样将评价作为一种工具，促进儿童的发展和学习。

2理解与家庭及其他幼儿职业人员在评价方面的伙伴关系。家庭成员可参与评价儿童的发展和需要。作为新的从业者，幼儿教师职业候选者可以通过其他学科展示他们在团队建设和与家庭沟通方面的必要知识和核心技能。

3理解并能应用观察、记录和其他适宜的评价工具与方法。有效教学基于对每个儿童特有的素质、能力、需要等的理解、系统观察和记录。儿童即时的游戏是儿童各方面发展的窗口，幼儿教师职业候选者应能创造机会，以观察儿童在游戏和其他正式的学习环境下的表现。此外，候选者还应具有收集相关信息的知识和能力，包括适宜监控工具的使用和基于游戏的评价，以指导实践和做出决定。

4理解并能实施负责任的评价，以使每个儿童获得好的发展结果。幼儿教师职业候选者应理解负责任的评价所应具有的伦理基础，并遵循良好的专业标准。他们了解针对文化和语言不同的儿童，发展迟缓、无能或其他特殊的儿童所进行的适宜的评价。

(四)运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭

合格幼儿教育工作者应理解幼儿教育教学是一项复杂的工作，教学细节上的差异取决于儿童的年龄、性格和教学环境特征。与幼儿和家庭建立积极的支持关系是他们工作的基础。他们应能运用一系列发展适宜性方法、教学策略和工具与儿童和家庭建立联系，以积极影响每个儿童的发展和学习。为此要求他们：1能够理解积极的关系和支持性互动，并将其作为同幼儿一起工作的基础。儿童的成功学习不仅依靠教学，也依靠与重要成人的互动。通过互动，儿童不仅能发展学习技能，也能建构积极的学习情感和信心。儿童对教师或养育者的依恋、成人对幼儿的期望和信心、成人与儿童间的互动是儿童积极发展的有力影响因子。

2知道并理解有效的幼儿教育策略和工具。幼儿教师职业候选者必须使他们的课程植根于研究所支持的，与早期发展和学习过程紧密相关的一系列核心策略(包括交流、引发思考的问题、材料提供、自发性活动等)之上。

3能够运用一系列发展适宜性教学策略。促进幼儿发展的教学策略包括促进幼儿口头语言和交流的方法；对教学策略进行适当选择的方法；充分利用环境和常规的策略；创建室内外环境的策略；关注儿童的特点、需要和兴趣的方法；整合幼儿的语言、文化与幼儿发展计划的策略；通过社会性互

动进行教学的方法；给予游戏性支持的策略和工具；引导儿童挑战性行为的方法；支持通过技术进行学习的方法和工具；针对课程应用综合性的方法等。

4反思自己的实践，促进每个幼儿积极发展。幼儿教育专业人士依靠对儿童发展和学习、儿童的社会和文化生活环境的了解，作出专业实践判断，从而能够对特定儿童和儿童群体的活动、互动和课程进行设计。他们既需考虑教什么，还需考虑怎样教，由此必须培养自己的反思能力，以促进每个儿童的发展。

(五)运用内容知识建构有意义的课程

合格幼儿教育工作者应能运用学科知识进行教学设计、实施与评价，以促进每个幼儿积极发展和学习。幼儿教师职业候选者应知道早期教育课程中发展领域和内容领域的重要性。他们应知道包括学术科目在内的有关内容知识的基本概念、研究工具以及结构，并能辨认资源，以加深他们的理解。他们还能运用自己所掌握的知识和其他资源，设计、实施和评价能促进每个幼儿全面发展的、富有意义和具有挑战性的课程。为此，要求他们：1掌握学术科目的内容知识。幼儿教育专业者不仅应知道每个内容领域中什么是重要的，而且应知道它为什么重要，以及在领域内或跨领域中的知识是怎样与先前及以后的知识发生联系的。

2理解并运用内容领域或学术科目中的中心概念、研究工具和知识结构。候选者需具有每个内容领域的研究基础、核心概念和专业组织标准规定的其他基础知识。

3运用他们自己所掌握的知识、适宜的早期学习标准和其他资源，设计、实施和评价对每个儿童富有意义的、具有挑战性的课程。幼儿课程内容或学科领域包括语言和文字、艺术(音乐、创造性运动、舞蹈、戏剧和视觉艺术)、数学、科学、健康(身体活动、身体教育、健康和安全)、社会学习等领域。每个领域又包含学习目标、经验和评价。这就要求幼儿教师职业候选者在开发课程时应能充分利用各种资源，开发的课程必须包含幼儿发展的目标，包括幼儿安全和自我管理、问题解决和思维技能、学术和社会能力等。

(六)成为一名专业者

合格幼儿教育工作者应确定并把自己视为幼儿教育专业人员，知道并能履行幼儿教育职业伦理准则和其他有关幼儿教育职业实践的标准。他们应是持续性的、协作性的学习者，在工作中能够展示有见识的、反思性的、批判性的观点，能够通过整合源于多种资源的知识，做出明智的决定。这使他们能够明智地倡导一种合理的幼儿教育实践和政策。为此，要求他们：1确认自己进入幼儿教育领域。幼儿教师职业候选者应了解幼儿教育专业的特点，知道幼儿教育与其他相关学科和专业知识之间的联系，并能根据这些联系为不同幼儿和家庭服务。同时，他们还应认识到幼儿教育专业工作所面临的更宽广的环境和更大的挑战，并能考虑当前的问题和未来可能影响其工作的发展趋势。

2了解并坚持伦理标准和其他专业准则。幼儿教师职业候选者需熟悉全美幼儿教育协会制定的伦理准则，并遵循其理念和原则。他们还应了解和遵循相关法律，如与儿童虐待、残疾儿童权利、入学等有关的法律和相关的专业准则，如全国、州、地方的儿童学习成果标准，像早期学习标准、语言和文化多样性、早期教育的数学和技术、防止虐待孩子、照料孩子的资格要求之类的声明和其他影响早期教育实施的专业标准。

3运用持续的、协作性学习指导实践。幼儿教师职业候选者应能通过课堂研究、调查提高自己的教学实践，通过参加学术会议，在图书馆和网上查找资料，展现内在的动机和有目的的学习。这些都将直接影响他们和幼儿在一起的工作质量。学习是在与他人的社会性互动中建构的。初任教师应与其他候选者、高校教师和有经验的早期教育实践者合作学习，并与跨学科人员合作，如特殊教育工作者、阅读专家、语言和听力专家、生理和职业治疗师、学校心理教师等。

4能够综合运用富有见识的、反思的、批判性观点指导幼儿教育实践。作为专家，幼儿教师职业候选者的决定应基于多种知识和多种观点。关于活动中使用何种材料、是否对两个孩子的争吵进行干涉、怎样组织午休等日常决定，都应建立在核心问题、专业价值、标准等知识和早期教育研究基础上。他们对在更广义环境中的教学实践进行分析并反思，以此修正和提高他们与幼儿在一起的工作。候选者还应具有批判立场，能用质疑的态度对自己的工作、专业知识来源和早期教育领域进行检视。

5熟知有关儿童、家庭和幼儿教育专业的相关政策。幼儿教师职业候选者需了解幼儿教育领域的核心政策，包括早期教育系统的专业补偿、财政、标准设定和评价。他们应知道公共政策是怎样发展的，并具有必要的宣传技能。

二、美国幼儿教师专业准备标准的特点

幼儿教师专业准备标准的制定是促进幼儿教师专业发展的重要策略，也是提高幼儿教师教育质量的基础性工作。美国幼儿教育协会关于幼儿教师专业准备标准的6条核心标准其实是一种有关幼儿教师素养的详实而全面的规范体系和评价标准，具有以下鲜明特征。

(一)标准的编制：具有民主性和发展性

1标准的编制具有民主性。

参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，美国幼儿教育协会、协士授予机构的早期教育工作者和全美婴幼儿教师协会的成员，以及在全美教师教育认可委员会和美国幼儿教育协会早期协士学位认证系统中使用该标准的成员。在广泛的讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定的过程非常民主。此外，标准以框架的形式出现，也给了各州以很大的自主空间，这本身也是民主的体现。

2标准的编制具有发展性。

26年前，NAEYC开始为高等教育院校制定学位方案，先后公布了4～5年幼儿教师教育计划指南(Early Childhood Teacher Education Guidelines for Four-and Five-Year Programs)(1982年)和协士授予机构中的幼儿教育计划指南(Guidelines for Earlv Childhood Education Programs in Associate DegreeGrantinglnstitutions)(1985年)；1991年，又出台了高级学位计划标准；1999-2003年间，出台了协士学位计划、初级许可证计划和高级学位计划；1996年和2001-2003年间，先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了两次修订。2008年1月，美国幼儿教育协会管理委员会成立了一个工作组，对2003年发布的幼儿教师专业准备标准再次进行修订。2008年秋，草案在美国幼儿教育协会网站上公布，2009年春完成了最后的修订并在全国推广。这次修订保留了原有标准的核心价值和理念，顺应了新的知识、研究和现状，重点规定早期教育专业人员在其职业发展过程中应知应做的内容。

(二)标准的内容：具有全面性和时代性

1标准的内容具有全面性。

为了引导幼儿的学习与发展，幼儿教师必须具备广泛的知识、技能及与各种各样的人成功交往的技巧，因此美国幼儿教师专业准备标准的内容十分全面，涵盖了幼儿教师对幼儿身心发展特点与

发展规律的掌握与理解；对有意义的早期教育课程的构建；对有效教学策略的运用；与家庭、社区建立支持性的合作关系；成为一名反思性实践性专业者，体现出对幼儿教师在知识、能力与伦理等方面并重的要求。首先，在幼儿教育的专业知识与能力方面，要求具备促进幼儿学习和发展的知识与能力，具备在幼儿的家庭和社区之间建立联系的知识与能力，具备观察、研究与评价幼儿的知识与能力，具备建构有意义课程的能力，具有反思能力。其次，幼儿教育职业候选人要具备专业道德，熟悉全美幼儿教育协会制定的伦理准则，并遵循其理念和原则，同时还应理解幼教职业的特点，能以批判反思的态度检查自己的工作，评估自身实践的有效性，从而能在专业领域中持续成长。可见，其每一项内容都突出了某种具体的专业素养，且各部分内容之间形成了一个有机联系、和谐的整体。

2标准的内容具有时代性。

美国幼儿教师专业准备标准反映了新的教育理念的要求。如标准所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮。此外，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。

(三)标准的用途：具有广泛性与实用性

美国幼儿教育协会提出的幼儿教师专业准备标准不只针对高校的学生，也适用于日托中心、家庭托儿所、开端计划机构、保育学校、幼儿园、公立或私立儿童教养机构、学前班等在各种场景中工作的与幼儿有关的人员，具体来说，包括幼儿教师、家庭照料者、早期开端计划的教师、公立学校的辅导教师、家庭访问者、家庭咨询者、儿童保护性服务工作者、父母教育者、幼儿保育计划或开端计划中的幼儿管理者、幼儿训练师、课程顾问等。美国幼儿教师专业准备标准被用于全美或州的幼儿教师资格审查、全国幼儿教师专业准备评审、全国幼儿教师教育方案评审和各种水平与类型的专业发展方案衔接审批等，可见它是一个十分详实而全面的有关幼儿教师素养的规范体系和评价标准，是一个能够全面、科学地评价合格幼儿教师的实用工具。

参考文献：

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