“四大地理区域的划分”教学设计(人教版)

何明径

一、教材分析

本章是在八年级上册地理教材讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的基础上，进一步阐述我国不同地区的地理差异，是中国区域地理的开篇之作，也是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。从全书来看，第五章明确中国地理差异，然后从省级—省内—跨省3个尺度分角度进行案例教学，最后第九章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中，完成整个世界地理和中国地理的学习。就本节内容看，区域差异是自然环境的一大特点，学生对不同地区之间的差异已经有感性认识，但对区域和区域划分的认识还没有上升到理性程度，在学生已有的感性知识基础上讲授本章，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，进而“认识不同的地理区域”，并进一步从宏观的角度认识“我国四大地理区域”是学习中国区域地理的基础中的基础。

二、学情分析

八年级学生已经系统学习过中国地理的整体自然环境特点，了解了中国的地理概况，掌握了中国地形、气候、降水、自然资源以及经济发展的基本特征和分布规律，对区域差异有了初步的认识，但综合分析事物的能力有限，总结归纳的能力有待提高。在教学过程中，可以充分发挥初中生好奇心强、接受新知识快的特点，创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件，让学生在参与中领悟教材知识，在应用中获取实践能力。由于四大地理区域的地理位置、范围及划分原因对初中生而言，内容较枯燥，难度较大，教学中要充分考虑学生的理解能力，可以通过小组合作、组内分工、小组展示的形式，教师由易到难地进行梯度引导，运用比较法将其突破。让学生在图文并茂中学会知识的归纳总结和迁移，从而提高学生的地理综合能力，培养学生对地理课堂的学习兴趣。

三、教学目标

知识与技能：结合生活经验，举例说出不同尺度、不同级别的地理区域，学会在简单的地图上进行区域划分；我国四大地理区域的地理位置、范围及划分原因；在地图上找出秦岭、淮河，并说出秦岭—淮河一线的地理意义。

过程与方法：通过尝试划分区域，培养学生读图、析图能力；通过小组讨论，运用已有的地理知识和地图，分析理解我国四大地理区域的差异，培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

情感、态度与价值观：通过学习使学生知道，由于国土广袤，所以存在明显的地区差异。不同地区孕育了丰富多彩的民族文化和风土人情，培养学生热爱祖国的大好河山；通过尝试和分析区域的划分，初步树立因地制宜的发展观念。

四、教学重难点

重点：我国所划分的北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个地区的位置、范围及划分原因；秦岭—淮河一线的地理意义。

难点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

五、教学媒体

多媒体和板书教学。

六、教学方法

启发法、点拨法、案例分析法、探究讨论法。

七、教学过程

导入：一个外国友人到中国旅行时乘飞机从中国的北方飞到南方，从东部到西部转了一圈。有人问他对中国什么印象，他说：“我看到了黄色中国、白色中国和绿色中国。”这些不同的颜色各指哪些地方？

★不同的区域

读中国地形图，分别找出上述区域。

生：黄色中国指我国黄土高原地区，白色中国指我国青藏高原地区，绿色中国指我国东部平原地区。

师：答得很好！我国土地广袤，各区域的差异明显。现在我们一起来看看生活在黄色中国、白色中国、绿色中国的人们是如何描述自己所在的地理区域的。

黄色中国——图片展示清真寺，描述：我家在宁夏回族自治区，我是回族人，信仰伊斯兰教；图片展示黄土高原，描述：我家住在黄土高原，村庄和土地分布在高原面上和缓坡上。

白色中国——图片展示青藏地区的高寒草原牧场和终年积雪冰川，描述：我们这里平均海拔在4 000米以上，有“世界屋脊”之称，一年四季温度都比较低。

绿色中国——图片展示长江三角洲农业及工业景观，描述：我家在长江三角洲上，这里不仅是历史悠久的农业区，也是实力雄厚的工业区。

师：在他们的描述中涉及了很多不同类型的地理区域，你能说出哪些？

生：涉及的有自然区域、经济区域以及行政区域。

师：说得非常准确。区域的划分有很多，它主要是根据人们的不同需要进行划分。因此，在现实生活中，同一个区域可能兼顾多种功能，具有多重“身份”。你能否以成都为例说明区域的多重“身份”？

生：成都是四川省的行政中心，位于四川盆地的成都平原，是四川的第一大城市。

★区域的划分

师：说得很精彩，大家掌声鼓励。如果给你一个地区，你能对它进行合理划分吗？

活动：小试身手：尝试在综合区域图5.2上进行区域划分。

要求：①认真观察图中等高线、河流、农作物及居民点的分布，将图上划分为山区和平原，林区和耕地，说说划分理由。②四人一小组（一个组长，一个记录员、一个发言人、一个后备发言人）展开讨论，然后选取两组同学向全班展示。

生展示略。

师（总结）：由刚才的地理活动我们可以看出，地理区域可以根据不同的标准和需要划分成不同的类型。同一类型的区域，是否还可以划分出不同尺度或不同级别的区域？就以我们刚才题中的平原地区为例。

生：可以，题中的平原地区还可以划分成农耕区和居民区以及河流和道路。

师：非常好！再如，我国的行政区域基本上划分为省、县、乡三级；我国温度带可划分为温带、亚热带和热带，而温带可进一步划分为暖温带、中温带、寒温带。现实生活中，你知道邮政编码与不同级别的行政区域之间的关系吗？前两位表示省（直辖市、自治区），第三位代表邮区，第四位代表县（市），最后两位数字是代表从这个城市哪个投递区投递的，即投递区的位置。如邮政编码“610068”，“61”代表四川省，“00”代表省会成都，“68”代表所在投递区。

★我国的四大地理区域

师（承转）：我国疆域辽阔，跨经度和纬度都很广，不同地区的地理环境差异很大，根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，可以将我国划分为哪几大区域？

生：可划分为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

引导探究我国四大地理区域的地理位置、范围和划分原因。

读图5.4、图5.5、图5.6、图5.7、图5.8，教师引导学生理解四大地理区域的划分依据。

观察图5.4的界线，将其与图5.5的季风区与非季风区的界线相比较，看看它们有没有相似性？界线A的确定，主导因素是什么？

生：有相似性，界线A的确定主导因素是季风。

师：此线还大致与400mm等降水量线一致，此线以东地区受夏季风影响较多，降水较丰富，属于湿润区和半湿润区，此线以西地区受夏季风影响较小，降水较少，属于干旱和半干旱区。

观察图5.4中的界线B，并与图5.6和图5.7相比较，分析以下问题。

（1）界线B大致与1月哪条等温线的分布最近？

（2）界线B大致与哪条等降水量线最接近？

（3）界线B的确定，主导因素是什么？

（4）界线B是我国一条重要的自然地理分界线，在图5.4中读出它与哪列山脉、哪条河流的分布大体相一致？

小结：界线B大致与1月份0℃等温线和800mm等降水量线接近，其确定的主导因素是气候，大体与秦岭、淮河线一致，是我国南方和北方的分界线。

观察图5.4中的界线C，看它与图5.8中的哪个地势阶梯的界线基本吻合？界线C的确定，主导因素是什么？

生：界线C与一、二级阶梯的分界线基本吻合，主导因素是地形和地势。

讨论：总结我国四大地理区域的位置范围和经过的主要省区。

要求：①结合我国的四大地理区域图、中国政区图、中国地形图完成表格。②四人一小组（一个组长，一个记录员、一个发言人、一个后备发言人）分别代表我国北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区开展讨论，然后每组派发言人向全班阐述（表1）。

每组阐述完一个地理区域后，教师要及时进行总结，并在多媒体上展示相应的内容，可以补充展示不同地区的自然景观或人文景观，让学生在理性认识四大地理区域范围和划分依据的同时，对我国的区域差异有进一步的直观感受，让学生认识到区域差异既表现在自然环境上，也表现在人文特征上，而人文特征的形成正是因为受到自然环境的影响。我国四大区域的划分是综合考虑各种因素的结果。

课堂总结：这节课主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，重点学习了我国四大地理区域的划分依据、地理位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。