杨小兵
【摘要】 《新课程标准》中指出:小学数学要实现以“学生为本”的目标,就必须以激发学生学习兴趣为导向,让数学课堂上的每一个活动成为活泼的、有个性的、以学生为主体的环节. 要以小学生的心理特征为依据,利用数学知识的独有魅力,激发学生学习兴趣,从而培养学生的学习能力,发展学生的智力. 这就要求数学教师首先要了解学生的学习情况,找到突破数学课堂教学有效的途径,让学生在生动有趣的课堂上慢慢养成主动学习的兴趣.
【关键词】 小学;数学;兴趣;培养
一、利用具体问题情境,激发兴趣
《新课程标准》给出这样的教学建议:要“让学生学习数学的过程贯穿于生动具体的情境中”,“让学生理解数学的过程在情境体验中实现”. 也就是说,学生学习数学的兴趣和求知欲望可以在创设情境中得到激发;学生学习数学的积极性也可以在创设情境中得到调动;学生认识数学、体验数学、理解数学,甚至感受有力量的数学的复杂过程就可以变得简单化. 所以,充分地挖掘数学教材中的趣点,设计有价值的问题,创设既形象直观,又有趣生动,而且让学生容易接受、便于观看、喜爱参与的问题情境,是一线教师值得思考的重要问题.
如在教学“三角形的分类”时,教师可利用课件设计一个只露出三角形一个角的图形,让学生先观察后根据课件的变化,判断被遮挡的三角形会是什么三角形:(1)露出一个直角,学生说——直角三角形. (2)露出一个钝角,学生说——钝角三角形. (3)露出一个锐角呢,学生说——锐角三角形. 此时教师要抓住时机反问:一个三角形有一个锐角就一定是锐角三角形吗?……给学生思考的时间,然后利用课件出示,结果这个三角形不是锐角三角形. 这个时候,学生探究问题的兴趣完全被激发出来了,同时也非常自然地产生了一个悬念:
露出一个直角——直角三角形,
露出一个钝角——钝角三角形,
露出一个锐角——不一定是锐角三角形,
到底是为什么?
教师抓住机会告诉学生:我们这节课就是来研究这个问题. 这时学生的求知欲望非常强烈,且已自然而然产生了内在的“自我需要”. 接下来他们会主动地、积极地参与到新授知识的学习、获取的过程. 这样课堂效率一定是高的.
二、巧妙合理地设计练习,增添兴趣
每次练习设计的内容和形式,应该根据学生特点,课的教学重点、教学目标,追求多样、有趣,反对千篇一律、机械重复,避免学生感到枯燥无味.
拿口算教学为例,因为口算有利于发展学生思维能力,有利于为学生打下笔算的基础,有利于培养学生数学兴趣,而且在日常生活中也有着广泛的应用,所以小学阶段的数学教材中设计安排了较多练习. 比如“20以内的加减法”,涉及的练习大多数要求口算. 因此,我们教学时不仅要讲清楚口算的技巧和方法,更重要的是要多形式、多类型引导学生进行口算,通过设计形式多样的口算,活跃课堂,将知识传授、过渡、迁移、渗透到充满兴趣的练习设计中去,以达到加强学生学习兴趣的目的.
为此在平时的课堂教学中,可经常使用的练习方式有:开火车、夺小红旗、争做邮递员、找好朋友、比一比、赛一赛、看谁算得快等,有时还可编个儿歌之类的,如“小脑筋动得快,口算速度真不赖,看准题目快举手,拿到100我最爱”. 通过这样的练习设计,来调动学生学习数学的主动性,从快乐放松的多样练习中发展学生的智力,培养学生的学习兴趣.
三、密切联系学生生活,唤起兴趣
《新课程标准》中还这样提到:学生数学的学习离不开具体的生活情境,教学设计要依据学生已有的知识和生活经验,在课堂上给予足够的时间引导学生观察、思考、讨论、交流,把生活中的数学素材、社会环境中的数学素材充分地挖掘出来,融入到课堂教学中去,让学生善于把数学知识和生活实际紧密地联系在一起. 所以我们教师在设计教案时,要学会联系学生生活实际,在充分专研教材的基础上,试着改编教材,使之更贴近学生的生活,让生活的味道在课堂上漫延,从而使得学生感受到数学学习与生活有着不可分离的关系,进而激发学生学习数学的兴趣.
例如在教学“认识平面图形”时,学生对各种平面图形有了初步的认识之后,教师可设计一个问题:“在我们小朋友生活的周围,你在哪里见过这些(指着黑板上写的:长方形、正方形、圆)平面图形?”
生1:教室的前后黑板的面是长方形的.
生2:我家场地上的井口的面是圆形的.
生3:我房间的地板砖的面是正方形的.
生4:教师的讲台的面是长方形的.
……
再如“认识人民币”这一课,上课伊始,播放一段在超市拍摄的“我去购物”的视频录像,看后让学生结合自己的生活实际说说对“人民币”有哪些了解?看了视频录像的学生马上会提高兴趣,因为录像的主人公就是班上的章××,虽说是平时生活常见的场景,但是将这样的生活场景直接搬到课堂上,学生们的交流热情定会非常高涨,再加上购物又是小学生比较喜欢的生活经历,新课的讲授因此而变得事半功倍.
四、开展具体实践活动,增强兴趣
课外活动对学生来说,是个非常自由、活泼、生动的学习环境,比较开放,能够满足学生自己的兴趣爱好,也是因材施教的有利时机. 比如学校的大课间活动,可组织学生分组玩游戏,老师提出“几个人一小组但要平均分”的要求,让学生去分. 这个时候学生首先就要复习平均分的概念,然后才能分好小组,分好了小组才能做游戏. 以这样的形式来激发学生学以致用,能起到巩固知识的目的. 当然还可以直接组织学生参加奥数兴趣小组,参加口算大赛、数学游戏、猜数学谜语、办数学报纸、算二十四点等数学实践活动,既可以增强学生学习数学的兴趣,又可以开阔学生的视野,扩大学生的知识面.
兴趣是最好的老师. 我们要在平时的教学过程中要多采取形式多样、行之有效的方法来引导学生,激发学生对数学的兴趣,变“要我学”为“我要学” ,让学生主动、积极地学习,想方设法让学生明白学习数学其实也是一件非常快乐的事. 这就要求我们广大教师紧紧把握小学生的年龄特点、心理特点和认知的规律,潜心钻研教材,精心设计教法,用心引导学生,最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效率,全面提高小学数学课堂教学质量.