如何提高小学生的作文水平

高素娟

小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。许多师生、家长都渴望求索到一条提高小学生作文水平的捷径。然而，作文学习是无捷径可言的，因为写作文，尤其是要写出一篇好作文，作者必须有比较广博的知识，同时，还须有比较熟练的写作技能，遣词造句、布局谋篇，都要能合乎情理。从这个意义上讲，作文是知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。由于小学生的生活阅历受年龄限制，认识事物的水平语言表达水平尚处在初级的发展阶段中，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。但是，一学期大约只有20至多40课时可用于作文教学，指导学生练习写七、八篇作文或片断，仅此是难以完成作文教学所肩负的任务的。那么，再加一些作文课的课时，让学生多写几篇作文，甚至在课外侵占一些孩子们的游戏、休息时间，要他们去练习写作，情况会不会改观呢？当然，多花了时间，或许会有点收获，但这是事倍功半的做法，从根本上说，无补于提高学生的作文水平。怎样才能提高学生的作文水平呢？笔者认为要做到以下几点：

一、加强课内读写结合

首先，语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心理吸收，后者是由外而内的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程；二是从上“回合”探究到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”，一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。其次，从作文的心理角度看，在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力，而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。可风险作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。再者，儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等心理特点。目前低年级学生的口头表达能力飞速发展，在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识后，就萌生出一种强烈的发表欲，要求把看到的，听到的，想到的发表出来，教师根据儿童的这一心理特征坚持读写同步，以模仿为桥梁，片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而既满足了小学生的心理需要，能有效提高学生的写作水平。

二、加强课文朗读训练

朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不止朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。通过朗读，语言的材料积累越多，作文水平也就会相应提高。

三、加强复述训练

复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。

四、多读课外书籍

小学生要在课外多读些少年儿童读物。课外阅读可以使学生丰富知识，开拓视野，受到思想教育。课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识，提高写作水平。课外书籍的种类很多，有小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等。它们内容广泛，篇幅长短不一，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于打开学生的写作思路。