在课文“留白处”等待精彩

孙玲莉

【摘要】留白，是中国画中所独有的重要表现手法之一，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。它通过欣赏者的审美联想和想象，留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感。课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。如果我们能发掘出那些留白之处，以用作阅读教学的材料，对学生的口头语言表达能力及写作能力的培养都会大有裨益。

【关键词】“留白”发散思维表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0050-01

新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调课文教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。语文教学中，流淌着的是执教者创作的智慧，学习者交流的灵性，参与者共享的快乐。课文“留白”强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。那么如何充分挖掘“留白”资源，以达到最好的训练效果呢？这需要教师有双“慧眼”，有颗“慧心”。

一、留白在标点处，激发想象，培养学生发散思维。

文学作品中经常出现作者故意的省略，给读者留下了想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留白”。教师如果能抓住教材中这些独有匠心的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！

苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》中，冰心奶奶在描写玉澜堂中的海棠花时，富有诗情画意的描述“这繁花从枝头开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”我在教学这段时，设计了这样的活动：1.找出文中描写“海棠花”的语句，反复练读。2.展开想象：这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉，就像 _____，就像 。3.配乐读原句及自己想象的句子，品位花中蕴含的饱满、灿烂的春光。

学生经过一番思索和动笔。智慧的灵动点在这儿闪耀。有的学生说道：阳光下就像几座喷花的飞泉，就像一缕灿烂的朝霞，就像一团红红的火焰。有的学生说道：阳光下就像几座喷花的飞泉，就像撑开了一把淡粉红色的花伞，就像张开的一张张美丽笑脸。有的学生说道：阳光下就像几座喷花的飞泉，就像一只只翩翩起舞的粉蝶，就像仙女打翻的花篮……大家就纷纷举手要求配乐朗读，在优美的音乐中他们的文字仿佛也融进作家的文字里，学生顺其自然地感受到了花的饱满，春光的烂漫，比老师以任何形式的引导读效果都出奇的好。

二、留白插图处，培养语感，增强学生表达能力。

《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的语感，进而随文练笔。巧妙利用课文插图“留白”也是一种很有效的手段。

如苏教版五年级下册《司马迁发愤写史记》，有这样一幅插图，司马迁在昏暗的油灯下写《史记》，在课后的检测反馈中，我就布置了这样的练笔：对照课文中的插图，展开想象，注意环境描写）。看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢！ 。

有的学生这样写道：看，夜深人静，司马迁在昏暗的油灯下写《史记》呢！寒风凛冽，呼呼地吹着，监狱的窗户被北风吹得摇摇欲坠，本来不亮的油灯在风的“捣乱”下更是昏暗至极。司马迁冷得直打寒战，他全然不顾，裹紧身上单薄的衣服，又继续摊开新的竹简，写下一行行公正的隶字。不知不觉，他的身后已经堆了小山似的竹简，他的眼镜都困得睁不开了，几次想休息，可一想到父亲的遗愿，自己还没有完成的理想，便又打起精神，奋笔疾书。于是《毛遂自荐》、《背水一战》、《鸿门宴》等一个个精彩的故事便诞生了。

这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为对学生进行习作训练的最好载体！

三、留白在结尾处，延伸拓展，彰显学生人文内涵。

文本阅读，实际是一个意象充实、填补、再创造的过程。文字是一种符号，而文字背后则蕴涵着丰富的内容和情感，加上文学作品往往表达含蓄、情感内敛，这样就会出现文本的“留白”。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显了文本的人文内涵。

苏教版五年级下册《我和祖父的园子》作家萧红用优美的文字向我们展示了祖父园子里的景物，和作家在园子里快乐、自由、幸福的童年生活。在文章的结尾处，萧红这样写道：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽盖在脸上就睡着了。这样开放性的一个结尾正好是一个让学生补充的题材，不仅是内容的补充，也是学生情感的补充。因此我设计了这样的习作練习：等她醒了，她又会在祖父的园子里怎么的瞎闹呢？展开想象，续写《我和祖父的园子》。

在交流了一些搜集的萧红和祖父之间感人的事例后，学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，这时学生是用自己的创造进一步感动自己，感动大家，让一个天真、活泼、可爱的萧红展现在我们眼前：等我醒了，看见今年祖父园子里玫瑰开得特别旺，特别红，便趁着祖父不注意的时候，把祖父的草帽偷偷拿过来，在祖父的帽子四周插上一圈玫瑰花，再偷偷地戴到祖父头上，看着祖父头上的玫瑰草帽，在一边偷着乐……看，这就是一个无忧无虑的我，无忧无虑的童年。

国画中善用“留白”，能让“无画处皆成妙境”。如果我们能在教学中挖掘“留白”点，巧拉“留白”线，放飞学生想象，也能进入“言语交际训练”的新境界，进入“习作教学训练”的新境界，进入“闪烁人文光芒”的新境界，此谓“无字处皆成妙境”也！